Глава 2. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Методические рекомендации

Влияние биогенетического закона Э. Геккеля на появление данного направления в психологии.

Охарактеризовать различные теории, выполненные в рамках биогенетического подхода к законам психического развития: преформизма, рекапитуляции, созревания. Анализируя теории созревания, рассмотреть теорию трех ступеней (К. Бюлер), теорию затухания темпа психического развития (А. Гезелл), современный вариант теории биологического созревания (Н. Хомский).

При анализе каждой теории обратить внимание на следующие вопросы:

1. К какому направлению относится данная теория?

2. Кто из ученых работал в рамках рассматриваемой теории?

3. Основные идеи, выдвинутые в данной теории.

4. В чем недостатки теории?

5. Критика рассматриваемой теории отечественными учеными (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)

6. Вклад данной теории в психологию развития и возрастную психологию.

3. Роль среды и научения в психическом развитии в эмпиризме

3.1. Классический ассоцианизм о роли среды и опыта в развитии

Наряду с нативизмом, в психологии существовал эмпиризм. Представители этого направления основным фактором развития считали среду. Начало такого подхода было положено английским философом Д. Локком (1632-1704), который разработал эмпирическую теорию познания. Он считал, что дети рождаются с определенными врожденными особенностями, например, темпераментом. Существование наследственности не подвергал сомнению, но считал, что наследственность – это то, с чем мы приходим в этот мир. Наследственность не определяет законов развития и результатов воспитания, хотя ее надо учитывать. Человек от рождения – это «чистая доска», которая по мере заполнения определяет наше сознание.

Д. Локк критиковал Р. Декарта за его теорию врожденных идей, считая, что не существует врожденных идей – ни теоретических, ни практических, все исходит из опыта. В качестве доказательства своей правоты приводит в пример ситуацию, известную в истории психологии как вопрос Мулинье: слепой человек, ощупывая формы шара и параллелепипеда, научился их различать. Вдруг он прозрел и ему показывают эти фигуры. Сможет ли он опознать их без ощупывания? Если придерживаться теории врожденных идей, то он должен их опознать, т.к. у него раньше был закрыт рецепторный канал, теперь, когда он открылся, то он должен узнать то, что было дано ему по наследству. По теории Д. Локка человек не опознает эти фигуры, он должен их ощупать, чтобы узнать. Практика показывает правоту Д.Локка, человек не опознает предметы, ему для этого надо отработать сенсомоторную координацию между зрением и ощущением. Как видим, в чем-то теория «чистой доски» не лишена смысла.

Согласно теории Д. Локка, все идеи возникают из двух источников: опыта внешнего (ощущения) и опыта внутреннего (рефлексия) Обучение признается основным способом индивидуального развития и источником всех знаний. Д.Локк выдвинул основные требования к организации обучения – это повторение, одобрение.

Последователем Д. Локка был Дейвид Гартли (1705-1757), английский мыслитель, основоположник ассоциативной психологии. Он превратил механизм ассоциаций в универсальный принцип объяснения психической деятельности. Основным для закрепления ассоциаций он считал повторение. Психический мир складывается постепенно в результате усложнения первичных элементов посредством ассоциации психических явлений в силу их смежности во времени, частоты повторений.

Ассоцианизм представляет интерес для истории психологии. Психология развития рассматривается как цепь ассоциаций.