Глава 17. Юность, с. 261-282.

2. Дубровина, И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное самообразование ранней юности / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 229-232.

3. Кон, И. С. Психическое развитие и формирование личности / И. С. Кон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 329-343.

4. Мухина, В. С. Юность / В. С. Мухина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. - С. 234-238.

5. Чудновский, В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения / В. Э. Чудновский // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 350-352.

6. Якобсон, П. М. Юношеский возраст / П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 238-243.

Методические рекомендации

Юность как психологический возраст. Формирование профессиональной направленности и предварительного самоопределения как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте, характеристика абстрактного, дивергентного, гипотетико-дедуктивного мышления. Особенности эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте. Способность к самоуправлению поведения. Развитие общения в юношеском возрасте. Основные закономерности развития самосознания. Самоуважение – один из компонентов самосознания. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Отношения со сверстниками. Построение нового типа взаимоотношений с родителями, со взрослыми. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания у юношества. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности.

17. Период взрослости

17.1. Характеристика возраста

Период взрослости – наиболее продолжительный период онтогенеза, возрастные границы – от 23–25 лет до 55–60 лет. На возрастные границы оказывает влияние комплекс социальных и биологических причин: уровень жизни в обществе, образование, пр. Этот возраст, как и многие другие, рассматривается с позиций принципа историзма.

Актуальность изучения этого возраста отечественными учеными была обоснована в начале XX в. Н.А. Рыбников в 1929 г. предложил использовать для обозначения этого возрастного периода термин акмеология и высказал мнение о необходимости изучения этого возраста. Однако многие зарубежные ученые придерживались противоположных взглядов и считали, что период взрослости изучать не следует, т.к. развитие в это время уже прекращается. Э.Клапаред в 20-х годах XX в. называл взрослость периодом «психической окаменелости». Многие зарубежные психологи того времени высказывали аналогичную точку зрения, что обучение взрослых в возрасте старше 35–40 лет требует больших затрат энергии, а результаты такого обучения едва ли оправдывают затраченные на них усилия и время. Ярким подтверждением является категоричное заявление В.Джемса, утверждавшего, что после 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи, проходит бескорыстная, незаинтересованная любознательность, умственные связи уже установлены, способность к ассимиляции исчерпана. А некоторые ученые даже высказывали мнение, что с повышением возраста понижаются способности к обучению.

Этот подход критиковал Б.Г.Ананьев, ссылаясь на опыт ликвидации неграмотности в России, он отмечал, что взрослых людей в короткие сроки смогли научить писать, читать. В качестве доказательства приводит данные Е.Н.Гурьянова, который в 1931г. писал о невиданной тяге взрослых к образованию, и о не разработанности проблемы их обучения и развития. Идеи, высказанные Н.А.Рыбниковым о необходимости изучения этого возраста, были весьма актуальны, их реализация началась с 1965г. под руководством Б.Г.Ананьева.

Комплексные исследования, проведенные под руководством Б.Г.Ананьева, дали возможность обнаружить примечательные онтогенетические сдвиги: с одной стороны, произошло ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервно-психического), с другой стороны, обнаружилось замедление процессов старения. Следствием этих онтогенетических преобразований явилось расширение возрастного диапазона зрелости, возрастание трудоспособности, интенсивности интеллектуального и личностного развития.

Период зрелости характеризуется достижением наивысшего развития духовных, интеллектуальных, физических способностей человека.

Социальная ситуация развития в период взрослости связана с активным включением человека в сферу производства, с созданием семьи, проявлением личностной индивидуальности в воспитании детей, в творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности. А.А. Бодалев подчеркивал, что велика роль самого человека в том, какой будет вершина его жизни, а также когда она будет у него просматриваться. Он также обратил внимание на то, что понятия взрослость и зрелость не тождественны. Можно быть взрослым человеком и не обладать зрелостью.