3. Профессиональное самоопределение

По периодизации Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в ранней юности или старшем подросничестве является учебно-профессиональная. Это пора профессионального самоопределения. Психологической базой для профессионального самоопределения является потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого, определить себя в мире, понять себя и свои возможности, реализовать себя в труде, семейной жизни.

Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, большой вклад внес Н.С.Пряжников. Он предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения. Центром модели является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности.

Психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются:

– осознание ценности общественно-полезного труда;

– общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

– осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации;

– общая ориентировка в мире профессионального труда;

– выделение дальней профессиональной цели (мечты) и согласование ее с другими жизненными целями (досуговыми, семейными, личными);

– знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение цели.

В профессиональном самоопределении выделяют ряд этапов. Некоторые ученые берут все возрастные периоды и выделяют 4 этапа.

1 этап – детская игра, в которой дети как бы примеряют на себя разные роли, отображают трудовые действия, взаимоотношения.

2 этап – подростковая фантазия, в которой подросток видит себя в мечтах представителем определенной привлекательной профессии.

3 этап – ранняя юность – осуществляется предварительный выбор профессии, оцениваются свои способности и в соответствии с ними определяют, кем быть.

4 этап – выбор профессии, т.е. практическое принятие решения.

Л.М.Митина считает, что основным фактором профессионального самоопределения является активность личности, ее потребность в самореализации, желание преобразовать свой внутренний мир, поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде.

От профессионального самоопределения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Еще С.Л.Рубинштейн писал, что проблема самосознания – это, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Он выделил два способа жизни.

1–й способ – жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек.

2–й способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Это положение выводит проблему профессионального самоопределения в плоскость выбора жизненного пути.

В зависимости от степени развития личности выбор профессии и дальнейшая профессиональная деятельность может осуществляться в соответствии с 2–мя моделями, о которых пишет Л.М.Митина.

1 модель. В самопознании человека доминирует пассивная тенденция к подчинению и в профессиональном самоопределении и в профессиональной деятельности. Человек не тратит свои силы и энергию во время обучения и во время работы.

2 модель. Человек стремится стать творцом своей жизни, он проявляет активность, творчество.

У старшеклассников жизненные планы часто расплывчаты. А понятие жизненный план – это широкое понятие, охватывает и род занятий, и стиль жизни, и моральный облик и другие характеристики.

Самым трудным для старшеклассника является выбор профессии – это его главная и постоянная забота. В ожиданиях, связанных с профессиональной деятельностью старшеклассники достаточно реалистичны, но оптимистичны в определении сроков реализации планов: продвижение по службе, размер заработной платы, приобретение ценных вещей и пр.

Старшеклассникам кажется, что у них есть склонность и к тому и к другому делу. Выбор профессии может затягиваться из-за отсутствия устойчивых интересов. Раннее самоопределение тоже имеет недостатки, т.к. часто в этом случае ориентируются на внешние, привлекательные стороны профессии, а потом может наступить разочарование. Вероятнее, что выбор сделан не самостоятельно, а по чьей-то подсказке.

Выбрав профессию, юноши и девушки не всегда бывают удовлетворены своим выбором. Чем старше студент, тем выше процент неудовлетворенных выбранной профессией.

Этап выбора профессии начинается не с поступления в учебное заведение, а с принятием решения работать в определенной сфере, по той или иной специальности. Он сменяется этапом первоначального профессионального становления в начале трудовой деятельности. Этот этап сопровождается накоплением профессиональных умений и навыков. Происходит осознание результатов сделанного ранее выбора профессии. Появляется новое – профессиональное общение, человек входит в определенную профессиональную общность. Фактором, затрудняющим профессиональное становление, является страх начала профессиональной деятельности, который выражается в сомнениях по поводу своей профессиональной компетентности. Этот страх может носить неосознанный характер и принимать различные внешние формы, например, появляются вечные студенты, безработные с высшим образованием. Профессиональное становление затрудняется и у молодых людей, у которых слишком большие профессиональные ожидания в плане карьеры, заработной платы. Все это может привести к переживанию кризиса. Основная причина его – несовпадение реальной профессиональной жизни с ожиданиями. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности трудом, должностными обязанностями, условиями работы, заработной платой, взаимоотношениями в коллективе.

Возможны два пути разрешения кризиса:

– конструктивный – приобретение опыта, адаптация;

– деструктивный – увольнение, смена специальности, некачественное выполнение профессиональных функций.