15.5. Характеристика различных видов деятельности

Учение продолжает оставаться главной деятельностью в подростковом возрасте. От успеваемости во многом зависит психическое и социальное развитие подростка. В этом возрасте появляется избирательная готовность, сензитивность к отдельным сторонам обучения. Одни предметы считают нужными, интересными и любимыми, другие – ненужными, интерес к ним снижается. Отношение к предметам нередко определяется и отношением к учителю.

За пределами школы появляются конкурирующие интересы, это становится причиной падения успеваемости. Самоутверждение чаще всего происходит не в учебе, а в чем-то другом. Интерес к учебе может падать из-за несформированности навыков учебной деятельности. Если же учебная деятельность хорошо сформирована, то в этом возрасте возможно самообразование, в этом случае учение приобретает для подростков глубокий личностный смысл. Ребята самостоятельно организуют учебный труд – делают доклады на уроках, пишут рефераты. Появляется потребность к исследовательской работе, хотя некоторые выполняют учебную работу на репродуктивном уровне.

Учение занимает большое место в жизни подростка, но на ведущие позиции выходит не учение, а как считал Д.И.Фельдштейн, общественно полезная деятельность. В ней реализуется потребность подростка в самоопределении, самовыражении. Это участие в спортивных секциях, кружках, молодежных общественных организациях и пр. Формы общественно-полезной деятельности могут быть любыми – трудовая, учебная, общественная, спортивная и т.п. Структуру общественно-полезной деятельности выделил А.Н.Леонтьев. Мотивом является личная ответственность за порученное дело как реализация потребности в самовыражении себя в обществе. Содержанием является общественно полезное дело. Во главу угла общественно полезной деятельности ставится задача – сформировать систему мотивов на основе потребности подростка в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении.

По периодизации Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личное общение. Для этого возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Общение со сверстниками настолько значимо, что Д.Б. Эльконин придавал именно ему статус ведущей деятельности. Общение на равных делает его привлекательным. Его не может заменить даже очень развитое общение со взрослым. Общение выходит за пределы учебной деятельности, захватываются интересы подростков и часто отодвигает на второй план учебу. Когда нет удовлетворения в интимно-личном общении, подросток вступает в стихийно-групповое, которое возникает в различных стихийных компаниях, неформальных группах. В стихийно-групповом общении устойчивый характер приобретает беспокоящие общество агрессивность, замкнутость. Опрос, проведенный Д.И.Фельдштейном показал, что только у 14,5% подростков есть потребность в стихийно-групповом общении. В реальной жизни эта форма общения присутствует у 56% детей 11–15 лет. Подростки часто оказываются непонятыми во взрослом мире, среди сверстников, референтных старшеклассников. На потребность в интимно-личностном общении указали 34%, в реальной жизни оно присутствует в 30%. О потребности в социально-ориентированной форме заявили 51,5%, а случаи реального общения отмечены у 13%, т.к. не удовлетворена потребность в общении, в процессе которого подросток утверждается как социально значимое лицо. Речь идет о причастности к делам взрослых, о желании отвечать за себя и за других с позиции взрослого человека. В ходе социально-ориентированного общения подросток получает признание социально значимых лиц.

В подростковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений: просто товарищи, близкие товарищи, друзья. Важнейшей потребностью становится желание быть принятым, признанным среди товарищей. Неблагополучие среди сверстников приводит к тяжелым переживаниям. Стремление подростков заинтересовать сверстников может проявляться по-разному: демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, кривляние, развлекательные действия, пр.

В подростковом возрасте вкладывается кодекс товарищества: уважение достоинства, равенство, верность, помощь, честность, пр. Поступки каждого оцениваются с этих позиций. Заимствуют нормы из разных источников. Важно, чтобы эти нормы совпадали с требованиями взрослых.

Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь верного друга, может быть, поэтому лихорадочно меняет друзей. Обычно ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний. Друг, способный выслушать и понять, становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь преодолеть неуверенность, бесконечные сомнения. Если друг проявит невнимание из-за погруженности в личные переживания или выскажет иные взгляды на определенную ситуацию, то возможен разрыв отношений. В дружеских отношениях подростки избирательны. Для сближения ребят большое значение имеет сходство интересов, а дружба может стать источником новых интересов. Отношения с друзьями являются предметом особых размышлений подростков, они анализируют, сравнивают. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарищей, корректируется самооценка. Появляется интерес к противоположному полу, желание нравиться друг другу.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.