Особенности различных форм общения

Форма общения	Возраст	Потребность	Мотив	Средства
Ситуативно-личностное
Ситуативно-деловое
Внеситуативно-познавательное
Внеситуативно-личностное

Развитие памяти. Проблема формирования произвольной памяти. Развитие внимания, его особенности. Диагностика психических процессов [10, с. 110-140 ].

Развитие личности в дошкольном возрасте. Особенности самооценки [3].

Развитие эмоций, особенности формирования нравственных, эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие воли и произвольности поведения. Условия усвоения ребенком нравственных норм. Диагностика эмоционально-волевой сферы [10,с. 267-298, 431-450].

Кризис семи лет: симптомы, отличительные черты, особенности протекания. Что общего в кризисах одного года, трех и семи лет? [6].

14. Младший школьный возраст

Возрастные рамки младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными, границы изменяются в зависимости от поступления детей в школу с 6 или 7 лет. Возрастной диапазон младшего школьного возраста – от 6–7 лет до 10–11 лет. Исторически этот период выделился недавно, он отсутствовал у детей, которые не обучались в школе, не было его и у детей, для которых начальная школа являлась первой и последней ступенью образования.

В этом возрасте важно, чтобы ребенок был хорошо физически развит, т.к. в школе предполагаются большие интеллектуальные и физические нагрузки.

У ребенка формируются все изгибы позвоночника – шейный, грудной, поясничный. Окостенение еще не заканчивается, поэтому дети гибкие, у них хорошо развиты крупные мышцы, увеличивается мышечная сила, в связи с этим они склонны к размашистым движениям. Сердечная мышца хорошо снабжается кровью. Много крови получает головной мозг, т.к. сонная артерия большого размера. Это позволяет детям выдерживать умственные нагрузки, у них довольно высокая работоспособность. Увеличиваются лобные доли головного мозга. Изменяется соотношение возбуждения и торможения, хотя склонность к преобладанию возбуждения над торможением еще сохраняется, поэтому дети непоседливы, подвижны. Постепенное возрастание торможения приводит к появлению самоконтроля, сдержанности.

Все эти анатомо-физиологические изменения: укрепление скелетно-мышечной и сердечно-сосудистой систем, равновесие возбуждения и торможения приводят к тому, что ребенок младшего школьного возраста существенно отличается от дошкольника.

14.1. Социальная ситуация развития

Поступление в школу изменяет всю жизнь ребенка. Теперь он подчинен системе строгих, обязательных школьных правил. Ребенок стал занимать новое, по сравнению с дошкольником, место в обществе. Ребенок переходит от свободного существования без постоянных обязанностей к обязательной общественно значимой деятельности – обучению. Теперь он имеет обязанности: ежедневно посещать школу, учить уроки. Эти обязанности на ребенка накладывает общество, а он несет за их выполнение ответственность перед учителем, родителями.

Отношения ребенка со взрослыми всегда определяли социальную ситуацию развития, в младшем школьном возрасте они также значимы, но появляется специфика. Это не просто отношения «ребенок – взрослый». Экспериментальные исследования Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, И.С.Славиной показали, что система «ребенок–взрослый» дифференцируется на две составляющие: «ребенок – учитель», и «ребенок –родители». Появляются еще отношения «ребенок – сверстники».

Но определяющими являются отношения «ребенок – учитель».Учитель воплощает требования общества, поэтому, как замечал Д.Б. Эльконин, эти отношения можно рассматривать шире, как отношения «ребенок – общество».

Как ребенок относится к учителю? Он ему доверяет, проявляет послушание, воспринимает как авторитетное лицо, оценка учителя значима для ребенка. Всё это, с одной стороны, является благоприятной предпосылкой для успешности обучения, а, с другой стороны, накладывает отпечаток на все отношения ребенка с другими людьми – родителями, сверстниками. Оценивая качество учебной работы ребенка, его поведение в школе, учитель оказывает влияние насколько благоприятными или неблагоприятными будут складываться жизненные условия у ребенка с окружающими (родителями, сверстниками). Хорошее поведение и положительные отметки дают основание для уважительного отношения к ребенку, как родителей, так и сверстников. Известно, что в младших классах дети оценивают сверстников по тому, как они учатся: отличники – всегда хорошие, а слабо успевающие дети – плохие. Да и взрослые обычно у первоклассников, прежде всего, спрашивают: «Как ты учишься?»

Вместе с новыми обязанностями у ребенка появляются права: он имеет право на рабочее место, его нельзя отвлекать во время приготовления уроков, имеет право на уважение за хорошую учебу. Новая социальная ситуация развития требует и новой ведущей деятельности, ею становится учебная деятельность.

Социальная ситуация развития объясняет, почему в младшем школьном возрасте на первый план психического развития ребенка выдвигается процесс формирования произвольного характера его поведения и деятельности. Этот процесс длительный и сложный, осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста.