13.4. Общение в дошкольном возрасте

Развитие речи приводит к тому, что рамки ситуативно-делового общения для ребенка становятся тесными. Дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности, которую М.И.Лисина назвала внеситуативно-познавательной (с 3 до 6 лет).

Внеситуативно-познавательное общение развертывается на фоне познавательной деятельности. Психическое и физическое развитие приводит к расширению возможностей детей и они стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослыми. Признаком этой формы общения являются детские вопросы о предметах, их взаимосвязях. Самостоятельно ответить на них ребенок не может из-за ограниченности знаний. Единственный путь разрешить эти вопросы – вступить в общение со взрослыми. Совместно обсуждая или слушая взрослых, ребенок многое узнает об окружающем мире. Взрослые выступают как источник знаний. Ведущий мотив – познавательный.

М.И.Лисина обращает внимание на то, что дети в этом возрасте очень чувствительны к отношению взрослых, у них большая потребность в уважении со стороны взрослых, к той оценке, которую дают взрослые. Если взрослые смеются над вопросами или делают замечания, то дети обижаются, прекращают общение. Похвала стимулирует к познавательной активности, к дальнейшим вопросам и общению.

Важнейшим средством коммуникации становится речь. Только она дает возможность осуществить «теоретическое» сотрудничество.

Значение этой формы общения, по мнению М.И.Лисиной, в том, что она помогает детям расширить рамки мира, познать взаимосвязь явлений, развивать интеллект ребенка. Но постепенно детей начинают привлекать события, происходящие в социальной сфере. Происходит переход к следующей форме общения – внеситуативно-личностной (6-7 лет). Это высшая форма коммуникативной деятельности, к сожалению, не все дети достигают ее, некоторые остаются на внеситуативно-познавательной форме. Отличие внеситуативно-личностной формы заключается в том, что дети познают особенности социального, а не предметного мира, т.е. мира людей, а не вещей. Оно формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, присутствует в игре, труде, быту. В этом общении ребенок удовлетворяет потребности в познании себя, других людей, взаимоотношения между людьми. Старший партнер по общению служит для ребенка источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества, как личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. М.И.Лисина характеризует взрослого в этом общении как компетентного судью. Кроме того, взрослый является образцом, эталоном того, что и как надо делать в разных условиях. Для ребенка приобретают большое значение такие детали из жизни взрослых, которые его не касаются, например, спрашивают у взрослых, где они живут, есть ли дети, умеют ли водить машину и пр. Эта форма общения способствует подготовке детей к школе. Основным средством общения является речь.

В результате развития внеситуативно-личностного общения у ребенка развивается умение воспринимать взрослого как учителя, по отношению к нему занимать позицию ученика. Кроме общения со взрослыми ребенок вступает и в общение со сверстниками, но это сделать труднее. Общение со сверстником более содержательно в игре.

М.И.Лисина делает вывод о том, что потребность в общении со сверстниками и со взрослыми является стремлением детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через другого ребенка с его помощью. Основной продукт общения со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе самого себя и другого ребенка, формирующемся в результате этой деятельности.