13.3. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, предоставляет широкие возможности для развития ребенка. В игре в большей степени развиваются психические процессы, происходит личностное развитие. Ученых интересовали многие проблемы, связанные с игровой деятельностью: происхождение игры, этапы её формирования, специфика руководства, использование для развития у детей тех или иных качеств и др.

Л.С.Выготский внес большой вклад в разработку проблем игровой деятельности. Он считал, что за критерий выделения игровой деятельности из других видов деятельности дошкольников, следует принять мнимую ситуацию. Любая мнимая ситуация предполагает следование правилам, но правила содержатся в скрытом виде. Игровые правила отличаются от правил поведения. Например, в роли мамы ребенок должен вести себя соответствующим образом. Л.С.Выготский делает вывод, что в игре ребенок свободен, но это иллюзорная свобода.

Л.С.Выготский отмечал, что деятельность ребенка в мнимой ситуации освобождает его от ситуационной связанности. В игре вещи теряют свой побудительный характер. Ребенок видит одно, а действует по отношению к видимому иначе. Он начинает действовать независимо от того, что видит. В игре происходит расхождение смыслового и видимого поля. Мысль отделяется от вещи, например, палочка в игре может стать многими вещами, т.е. является предметом-заместителем. Л.С.Выготский замечает: это такой переворот в отношении ребенка к реальной ситуации, который трудно оценить. Отрывать мысль от вещи – это трудная задача для ребенка и поэтому нужно иметь точку опоры в другой вещи (предмет-заместитель). Л.С.Выготский поясняет: в тот критический момент, когда палочка у ребенка становится лошадью, т.е. когда вещь – палочка – становится опорной точкой для того, чтобы оторвать значение лошади от реальной лошади, в этом случае смысл начинает господствовать над вещью.

Но все же в игре не всякая вещь может быть чем угодно. Л.С.Выготский замечает: например, палочка может быть лошадью, а почтовая открытка – нет. То есть свойства вещи сохраняются, т.е. заместитель должен иметь определенное сходство. Возникает чрезвычайно интересное противоречие: ребенок оперирует оторванными от вещей и действий их значениями, но оперирует ими неотрывно от какого-то реального действия, какой-то реальной вещи.

Л.С.Выготский делает вывод, что первый парадокс игры – то, что ребенок оперирует оторванным значением, но в реальной ситуации. Затем он переходит к характеристике второго парадокса – ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т.е. он делает то, что ему больше всего хочется, но и в то же время действует в соответствии с правилами (т.е. по линии наибольшего сопротивления).

Игра на каждом шагу предъявляет к ребенку требования действовать вопреки непосредственному импульсу, например, хочется побежать, но правила велят остановиться. Почему же ребенок не делает то, что ему хочется делать? Потому что выполнение правил сулит большее наслаждение от игры, чем непосредственный импульс. Л.С.Выготский приводит пример: ребенок плачет в игре как пациент, но радуется, как играющий. Ребенок отказывается в игре от непосредственного импульса, координируя свое поведение с игровыми правилами. Существенным признаком игры является правило, ставшее аффектом. То же самое, что говорили о вещи происходит с действием. Основным в игре является смысл действия, но и само по себе действие не безразлично.

Итак, во-первых, Л.С.Выготский отмечал, что игра является ведущей, но не преобладающей деятельностью.

Во-вторых, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения. В игре он как бы на голову выше самого себя. Он писал, что игра содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития. Отношение игры к развитию – это то же самое, что и отношение обучения к развитию. Игра – источник развития, и создает зону ближайшего развития. Все возникшее в игре ( произвольность, воля) и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делая ее девятым валом развития дошкольного возраста.

Игра дает возможность детям в воображаемой ситуации:

– воспроизводить те привлекательные формы поведения, которые ему еще пока не доступны в действительности и, тем самым, познавать эти формы поведения и овладевать ими;

– сохранять непосредственный контакт со взрослыми, входя в воображаемом плане в мир взрослых, их взаимоотношения, интересы.

Игра, воплощая возрастные тенденции развития потребностей, составляет ту ведущую форму поведения и деятельности детей дошкольного возраста, в которой происходит усвоение ребенком культуры взрослых.

С.Л.Новоселова, опираясь на теорию деятельности А.Н.Леонтьева, провела психологический анализ игровой деятельности. Она охарактеризовала все структурные компоненты игровой деятельности: мотив, игровая задача, способы отображения окружающего. Игра развивается поэтапно: от сюжетно-отобразительной осуществляется постепенный переход к сюжетно-ролевой. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является решение игровых задач не только предметными способами, но и более сложными – ролевыми, что предполагает принятие ребенком на себя роли. в сюжетно-ролевой игре в полной мере происходит освоение социальных отношений людей.