13.1. Социальная ситуация развития

В ходе кризиса трех лет социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Л.И.Божович по этому поводу писала, что если в раннем возрасте деятельность ребенка осуществляется в сотрудничестве со взрослым, то в дошкольном возрасте он способен самостоятельно удовлетворить многие свои потребности и желания, причем он не только способен к этому, но и стремится это сделать, т.е. активно действует сам. В результате совместная деятельность со взрослым как бы распадается, вместе с этим ослабевает и непосредственная способность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей.

Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию развития, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Но ребенок привык жить вместе со взрослыми, эта тенденция сохраняется. Взрослый продолжает оставаться тем притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Прежнее эмоциональное отношение ребенка ко взрослому не пропадает и даже не ослабевает. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых. Но совместная жизнь во взрослым должна быть уже другая, не такая, как прежде. Это должна быть жизнь ребенка в жизни взрослых, т.к. происходит эмансипация ребенка от взрослых. Но ребенок еще не может принять полноценное участие в жизни взрослых и тенденция превращается в идеальную форму совместной жизни со взрослым, как писал Д.Б.Эльконин. Противоречие этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок – это член общества, вне общества он жить не может. Основная его потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Интерес ко взрослому, эмоциональное отношение к нему порождают у детей потребность участвовать в жизни взрослых. При этом им хочется воспроизводить не только отдельные действия взрослых (как это было в раннем возрасте), но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, взаимоотношениям с другими людьми, т.е. всему образу жизни взрослого.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений взрослых людей. По мнению Л.С.Выготского, идеальная форма – это та часть действительности, в которую ребенок пытается войти, более высокая, чем тот уровень, на котором находится ребенок. Такой идеальной формой для дошкольника и является мир взрослых. Он настолько интересен ребенку, что он не может ограничиться только его созерцанием, хочет активно действовать в этом мире, но это пока невозможно. Л.С.Выготский писал, что в этот момент возникает противоречие, которое может разрешиться в игре. В дошкольном возрасте в связи с новой социальной ситуацией развития возникает, как писал Л.С.Выготский, целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых непосредственно желаний. Отсрочка желаний еще трудна для ребенка – это осталось от раннего возраста. Например, ребенок хочет водить машину, но это неосуществимое желание можно осуществить в игре.

Л.С.Выготский писал, что игра – это воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Надо помнить, что игра возникает не в результате какого-то одного нереализуемого желания, у ребенка появляются обобщенные аффективные тенденции. Ребенок в дошкольном возрасте осознает свои отношения со взрослыми, он на них аффективно реагирует и обобщает эти аффективные реакции. При этом он не осознает мотивов игровой деятельности.

Таким образом, интересующий детей мир взрослых, их взаимоотношения находят отображение в своеобразной форме – в самостоятельной, творческой игре. Л.И.Божович писала, что благодаря социальной ситуации развития в дошкольном возрасте наблюдается расцвет творческой игры.