5. Формирование личности

В период до 3 лет начинается новый этап в формировании личности. Дети раннего возраста – это уже не беспомощные существа, они самостоятельно передвигаются в пространстве, могут действовать, удовлетворять некоторые свои потребности, способны к первичному речевому общению, т.е. могут осуществлять деятельность, не опосредованную взрослым. Этим как раз и отличается социальная ситуация развития в раннем возрасте от социальной ситуации развития младенца. В результате дети раннего возраста занимают уже совсем другое место в жизни, чем младенцы. В этот период происходит переход ребенка от существа уже ставшего субъектом, т.е. сделавшего первый шаг на пути формирования личности, к существу, осознающему себя как субъекта, т.е. к возникновению новообразования, которое связано с появлением слова «Я».

В раннем возрасте познавательная деятельность ребенка обращена не только на внешний мир, но и на себя, он начинается познавать себя как субъекта действия. Ребенок любит многократно открывать дверь, передвигать предметы и т.п., тем самым, выделяя себя как субъекта действия. До того, как появится местоимение «Я», т.е. до того, как они выделяют себя из окружающих, их поведение довольно своеобразно. В.С.Мухина приводит пример: ребенку 1г. 4мес., он, играя в прятки, закрывает лицо или отворачивается, и думает, что его не видно.

Долгое время дети называют себя в третьем лице, много примеров приводит Н.А.Менчинская. В ее дневнике ребенок до 2 л. 5 мес. говорил о себе только в 3 лице, называя себя по имени. Если использует в речи местоимение «Я», то согласует его так, как будто имеет в виду имя собственное, например, «Я спит». Когда появляется местоимение «Я», то он начинает часто его использовать в речи, иногда ставя в конце предложения даже тогда, когда оно не нужно, например, «Больше тебе не дам я».

Все эти факты свидетельствуют о том, что ребенок познает себя как внешний предмет, а затем, когда приходит к целостному представлению о себе, следуя взрослому, называет себя, как и другие предметы, своим именем. К концу второго года жизни он полностью заменяет собственное имя местоимением «Я».

Л.И.Божович писала, что механизм перехода от собственного имени к местоимению «Я» – это механизм перехода от самопознания к самосознанию. Этот переход осуществляется на основе интеллектуальных и аффективных обобщений. Причем аффективное выделение себя возникает раньше, чем рациональное: узнают себя в зеркале – радуются.

Проблему развития детского самосознания исследовал Б.Г.Ананьев. Он писал, что активное употребление собственного имени, соотнесенного с определенным действием, ситуацией, намерением – сознательный акт. Это является главным моментом становления детского самосознания. Когда ребенок говорит о себе как о Пете, он все же не отделяет действия от самого себя. Переход от 3-го лица к 1-му лицу в речевом обозначении самого себя – означает крупный сдвиг в развитии самосознания.

И.С.Кон, рассматривая проблемы, связанные с «открытием Я», пишет, что это не одномоментное приобретение, а целая серия последовательных открытий, каждое из которых предполагает предыдущие и вместе с тем вносит в них коррективы. Самоощущения младенца складываются в сознание своей физической идентичности. Трехлетний ребенок осознает и утверждает себя как автономную «самость», обладающую собственной волей, с которой должны считаться окружающие.

Центральным новообразованием, возникающим к концу раннего возраста, является система «Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому, которая выражается в настойчивом требовании: «Я сам!». Л.С.Выготский писал, что само выражение «Я сам» появляется во второй стадии раннего возраста. В это время ребенок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям со взрослым. Например, берет ложку и пытается есть сам, протестуя против того, чтобы его кормили. Но как только речь идет о его сознании, о понимании его взрослыми, он остается вплетенным в состояние «пра–мы».

Л.И.Божович писала, что потребность делать самому подчиняет себе другие потребности, следовательно, потребность в реализации и утверждении своего «Я» становится доминирующей. Эта потребность возникает благодаря тому, что к началу второго года жизни ребенок становится более активен не только тогда, когда непосредственно воспринимает интересный для него предмет, но и тогда, когда предмета нет перед глазами, но он о нем вспоминает. Причем побудительная сила воспоминаний может быть настолько велика, что его бывает трудно отвлечь. В этом случае ребенка побуждает к активности представление о предмете как о чем-то способном удовлетворить его определенную потребность (взять в другой комнате барабан, чтобы постучать). Это мотивирующие представления. Появление мотивирующих представлений – это первый этап в развитии воли. Известно, что для осуществления волевого поведения человеку необходим определенный, достаточно сильный заряд активности, стойкое стремление к цели. Такой целью в раннем возрасте может быть заинтересовавшая ребенка игрушка. Малыш стремится достать понравившуюся игрушку. Некоторые родители, поступая опрометчиво, стараются предупредить любое желание ребенка, избавляя его, как им кажется от непосильного напряжения, или удерживают, боясь, что упадет. Л.И.Божович считает, что, вмешиваясь при первом же затруднении в деятельность ребенка, взрослые ограничивают его активность, тем самым препятствуют развитию воли.

Мотивирующие представления выражаются в способности ребенка действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями. Мотив представлений является результатом первого синтеза интеллектуальных и аффективных компонентов, обеспечивающих отрыв от непосредственно действующей на ребенка ситуации. Мотивирующие представления побуждают ребенка поступать в соответствии со своими внутренними побуждениями, если реализация активности ограничивается, то это вызывает своеобразный «бунт» ребенка, стихийный, не намеренный. Такое поведение является свидетельством того, что ребенок вступил на путь формирования личности, и ему стали доступны не только реактивные, но и активные формы поведения.

После возникновения «системы я» появляются и другие новообразования, самое значительное – это самооценка и связанное с ней стремление быть хорошим. Л.И.Божович писала, что самооценка отчетливо проявляется уже к концу второго года жизни, когда ребенок говорит: «Я хороший». Она предполагала, что в первичной самооценке отсутствует рациональный компонент. Об этом же свидетельствуют и исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной. Самооценка возникает на почве желания ребенка получить одобрение взрослых и сохранить свое эмоциональное благополучие.

В раннем возрасте существуют две сильные и противоречивые тенденции: делать согласно своему желанию и соответствовать требованиям взрослых, т.е. быть хорошим. Это противоречие приводит к неизбежному внутреннему конфликту и усложняет внутреннюю психическую жизнь ребенка. Противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед выбором. Наличие этого противоречия приводит к обострению кризиса трех лет.