12.2. Особенности психического развития ребенка

Л.С.Выготский считал, что ведущей функцией в раннем возрасте является восприятие. Он писал, что все сознание действует на основе восприятия, поэтому восприятие и развивается раньше остальных функций.

В этом возрасте восприятие имеет аффективный характер. Ребенок не может спокойно смотреть на вещи, как взрослый: на какие-то не обращать внимания, какие-то рассматривать. Взрослый может смотреть на вещи спокойно, не проявляя особого интереса к ряду вещей. Предмет ребенок видит в различной аффективной окраске, т.е. восприятие и чувствование представляют единство. Выготский Л.С. писал, что в раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие.

К началу раннего возраста у детей складывается предметное восприятие. Они воспринимают свойства предметов: форму, величину, цвет. Воспринимают пространственное расположение предмета, связи между предметами, но только в том случае, когда это ему нужно для выполнения того или иного действия. Они начинают осваивать сенсорные эталоны, т.е. обобщенные свойства предметов, например, форма, цвет. О способности к усвоении сенсорных эталонов в этом возрасте доказано в исследованиях А.В.Запорожца, Л.А. Венгера. Овладение сенсорными эталонами – это обобщение на сенсорном, перцептивном уровне. До этого возраста дети осваивали предметные эталоны. Ранний возраст называют золотой порой сенсорного развития.

Образцами (эталонами) при выделении свойств предметов детям служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах хорошо известных из собственного опыта предметов. Например, о предметах круглой формы ребенок говорит: «Как мячик», о предметах зеленого цвета – «как травка» и т.п. А для появления представления о предмете важно, чтобы ребенок активно с ними действовал. Благодаря этому совершенствуется ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.

Постепенно восприятие превращается в сложную систему, развиваются такие свойства, как константность, целостность.

От бессловесного восприятия ребенок переходит к словесному. Появление речи приводит к тому, что восприятие становится обобщенным.

Специфика развития познавательных процессов заключается в том, что внимание, память, мышление еще не дифференцировались, они действуют в сознании целостно, подчиняясь восприятию, на эту особенность и указывал Л.С.Выготский. Таким образом, восприятие является центральным психическим процессом.

Память проявляется в активном восприятии – в узнавании и является продолжением восприятия, т.е. она не функционирует еще как отдельный процесс. Представления о свойствах, назначении предметов закрепляются в памяти и благодаря этому они могут служить средствами дальнейшего познания.

Память носит непроизвольный характер, только к концу второго года жизни появляется кратковременное произвольное запоминание. Для запоминания большое значение имеет частота повторений.

Преобладающими видами памяти является двигательная, эмоциональная, образная (преимущественно зрительная).

Особенность памяти, так же как и в младенческом возрасте – забывание всего того, что происходило с ребенком. Если что-то и помнят из раннего возраста, то это лишь отдельные впечатления. Связных воспоминаний не сохраняется.

Внимание в раннем возрасте, в основном, непроизвольное. Но чем сложнее стимул или деятельность, тем больше наблюдается сосредоточенность внимания у ребенка. Максимальная длительность непроизвольного внимания проявляется в процессе игры с мозаикой, затем при реакции на новый необычный стимул, потом при рассматривании и перелистывании страниц книги.

У детей в возрасте от одного года до двух лет появляется произвольная форма внимания, она наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого. Если в один год эта форма внимания отсутствует, то к двум годам она присуща примерно 90% детей (по данным исследования Д.Х.Гизатуллиной). Но темпы роста произвольного внимания значительно ниже, чем непроизвольного.

Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению, его мышление формируется благодаря общению со взрослыми в процессе воспитания в разнообразных видах деятельности. С.Л.Новоселова отмечала, что мышление ребенка на ранних этапах конкретно и неотделимо от его практической деятельности. Например, ставится задача – приблизить игрушку с помощью тесемки, выловить из воды сачком плавающую игрушку и т.п. Чтобы решить эти простые задачи, ребенку надо подумать. Сначала догадки возникают тогда, когда связь уже готова, например, тесемка лежит перед ребенком, а ему нужно лишь за нее потянуть, и эту связь он может использовать непосредственно. Затем ребенок начинает самостоятельно устанавливать такие связи. Это происходит в процессе усвоения орудийных действий.

С.Л.Новоселова отмечает, что одни формы опыта ребенком присваиваются произвольно, например, путем подражания, а другие – в процессе специально организованного обучения, а некоторые – самостоятельно в ходе деятельности с предметами. Почему возможно самостоятельное присвоение? В предметах и игрушках материализован, овеществлен многовековой человеческий опыт, представленный в обобщенном виде. В начале присвоение идет путем проб и ошибок. С.Л.Новоселова провела эксперимент: ребенку надо было самостоятельно додуматься, как достать далеко расположенный предмет с помощью орудия – палки, тесемки, пропущенной через предмет, сачка, черпака и др. После нескольких проб и ошибок ребенок обычно выделял наиболее эффективные действия. Эти задачи дети решают путем внешних ориентировочных действий, они направлены на выявление связей между предметом и действием, что дает возможность получить определенный результат. Например, чтобы придвинуть к себе игрушку с продернутой тесемкой, надо потянуть не за один конец, а за оба.

Мышление, основанное на внешних ориентировочных действиях, называется наглядно-действенным. Наглядно-действенное мышление развивается в единстве с предметной деятельностью и вместе с ней за короткий срок претерпевает серьезные изменения, превращается из наглядно-действенного в опосредованное внутренним планом. Этот процесс связан с овладением словом и опытом деятельности. В этом случае у детей без внешних проб в уме возникает план действия, ребенок переносит отработанный способ из известной ситуации в новую.

С.Л.Новоселова писала по этому поводу, что на втором году жизни завершается переход к предметным действиям нового качества – предметно-опосредованным действиям, осуществляемым орудийными операциями.

Когда решение задачи осуществляется посредством внутренних действий с образами, то осуществляется переход к наглядно-образныму мышлению. Хотя С.Л.Новоселова считала, что правильнее его было бы называть образно-действенным (действие с представлением, образом в уме). При этом наглядно-действенное мышление не исчезает.

В этом возрасте появляются такие характеристики мыслительной деятельности, как способность ребенка к обобщению и переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи.

Важным приобретением раннего возраста является появление знаковой функции мышления или символической функции мышления. Дети начинают понимать, что одни предметы можно заменять другими, т.е. появляется представление о заместителях. Символическая функция мышления развивается в игре.

Мышление развивается в условиях содержательной деятельности ребенка со взрослым: предметной, игровой, общении. Главным условием интеллектуального развития ребенка раннего возраста является своевременное обогащение (амплификация) его деятельности. Большое значение при этом имеет подражание.

В раннем возрасте начинает зарождаться воображение. Это становится возможным с появлением игры, т.к. для игры необходима воображаемая ситуация. Воображение еще непреднамеренное, возникает непроизвольно, без специального намерения под влиянием интереса к окружающему и появляющимся под влиянием этого интереса чувств. Воображение не богатое, но из-за отсутствия жизненного опыта – сильное. Ребенок может поверить во что угодно, на эту особенность обращал внимание К.Д.Ушинский.

У ребенка раннего возраста проявляется гамма чувств: любовь к близким, смущение по отношению к незнакомым людям, огорчение при неудачах, ревность и пр. Эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: он легко переходит от плача к смеху и наоборот, его легко успокоить.

Чувства побуждают ребенка к поступкам, например, уступая игрушку, ребенок учится быть добрым. Рано проявляется способность к сопереживанию. Дети понимают настроение близких им людей.

Важно, чтобы у ребенка чаще проявлялись положительные эмоции, т.к. при положительных эмоциях успешнее формируются умения и навыки, поскольку они активизируют физиологические процессы, а отрицательные эмоции угнетают их.

В раннем возрасте все психические процессы носят преимущественно непроизвольный характер.