12. Ранний возраст

1. Социальная ситуация развития

Ранний возраст длится от одного года до трех лет. Этот возраст, как и предшествующие ему, имеет большое значение в развитии, никогда в дальнейшем ребенку не удается столько достичь в психическом развитии, как за эти годы.

Сравнивая своеобразие социальных отношений детей раннего возраста с периодом новорожденности и младенчества, Л.С. Выготский писал, что в периоде новорожденности и в младенческом возрасте ребенок не отделен от матери биологически, т.е. сам не передвигается, не питается. Ребенок, который начинает ходить, уже отделяется от матери биологически. Но он еще не отделен от нее психологически, т.е. не имеет представлений о самом себе как об отдельном существе. Первое представление ребенка о самом себе – это представление об отдельности, он начинает отделять себя от вещей и противопоставлять себя вещам.

К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри, в ней появляется двое – ребенок и взрослый, а раньше было «Мы» – единство ребенка и взрослого.

Ребенок и взрослый отделились, но деятельность их осталась совместной. Д.Б.Эльконин по поводу своеобразия новой социальной ситуации развития писал, что ребенок теперь живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый все делает не вместо ребенка, а совместно с ребенком.

В этом возрасте предмет играет огромную роль в жизни ребенка, он полностью поглощен предметом.

Специфику поведения ребенка в предметном мире рассматривает Л.С.Выготский, обращаясь к исследованию К.Левина. В любой ситуации, в которой оказывается ребенок, имеются разные предметы. От каждого предмета как бы исходит аффект, который может быть притягательным или отталкивающим. Каждый предмет «тянет» ребенка, чтобы он потрогал его, в этом случает от предмета идет побуждающая мотивация, или, наоборот, чтобы не касался вещи, в этом случае идет отталкивающая мотивация. По мнению К.Левина предмет приобретает повелительный характер.

Л.С.Выготский писал, что всякой вещи присущ побудительный аффект, который приобретает для ребенка раннего возраста характер принудительного аффекта, поэтому он находится в мире вещей и предметов как бы в силовом поле, где на него все время действуют вещи, которые притягивают или отталкивают. Равнодушного отношения к вещам нет. К.Левин писал, что лестница манит, чтобы ребенок прошел по ней, дверь – чтобы открыл, колокольчик – чтобы позвенел и т.д. Каждая вещь провоцирует на действие. Все, что он видит, он хочет потрогать. Ребенок бесконечно деятелен, суетлив, но деятелен он в конкретной ситуации, т.е. делает он только то, на что толкают вещи, вещь притягивает ребенка, он хочет с ней действовать. При этом ребенка не интересуют те вещи, которые находятся вне поля его зрения, например, в другой комнате, как выражался К.Левин, за кулисами ситуации. Чтобы действовать с предметом, ребенок должен видеть его. К.Левин приводит интересный опыт: ребенку было предложено сесть на большой камень, находящийся за спиной, т.е. вне поля зрения малыша. Как только ребенок поворачивался к камню спиной и терял его из вида, он не мог выполнять действия. Некоторые дети, чтобы ощущать камень, держались за него рукой, один ребенок, нагнувшись, смотрел на камень между ног, т.е. ребенок должен знать, что этот предмет присутствует. Такая связанность ребенка с наглядным полем указывает на своеобразную деятельность сознания в этой ситуации. Но еще действовать в предметной ситуации без взрослого ребенок не может, поэтому в этом возрасте появляется ведущая деятельность – предметная.

Д.Б. Эльконин обозначил социальную ситуацию развития в раннем возрасте следующим образом: ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый