4. Кризис первого года жизни

Исследуя этот кризис, Л.С.Выготский, обращал внимание на 3 аспекта.

Во-первых, это становление ходьбы, он отмечает, что это первый момент в содержании кризиса. О ребенке первого года нельзя сказать ходящий он или нет. Ходьба как бы и есть, и в то же время ее как бы и нет. Даже можно наблюдать такое явление: ребенок начинает ходить, а потом перестает. Или долго не ходит, а потом пошел. Л.С.Выготский писал, что это латентный период возникновения и становления ходьбы.

Во-вторых, это развитие речи. Ребенок создает своеобразную, промежуточную автономную речь. Начало и конец этой речи знаменует начало и конец кризиса первого года. Автономная речь – это переходное образование, которое означает границы кризиса. Л.С.Выготский склоняется к мнению, что автономная речь является центральным новообразованием этого возраста. Зная о том, что приобретения критического возраста никогда не остаются на последующую жизнь, то и автономная речь пропадает. Настоящая речь будет развиваться в стабильный период.

Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. По терминологии Э.Кречмера, это гипобулические реакции: у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Эти реакции могут быть как большей, так и меньшей силы, все зависит от воспитания. Они иногда даже принимают характер припадков: ребенок ложится на пол, бьет ногами, кричит. Л.С.Выготский делает вывод, что психическая жизнь младенца характеризуется полной недифференцированностью отдельных психических функций, господством примитивных целостных переживаний и может быть определена как система инстинктивного сознания, развивающаяся под господствующим воздействием аффектов и влечений. Аффект связан с подкорковым механизмом сознания и поведения младенца, но при этом нельзя считать, что психика младенца примитивная, низко стоящая на лестнице развития. Наличие аффективных побуждений – непременный спутник каждого нового этапа в развитии ребенка. Л.С.Выготский писал, что аффект открывает процесс психического развития ребенка и построения его личности и замыкает этот процесс, завершая развитие личности в целом. Аффект – это пролог и эпилог всего психического развития. В начале младенческого возраста аффект принимает форму рецептивного интереса к внешнему миру, затем активного интереса к окружающему. В кризис происходит бурное развитие аффективной сферы, что является первой ступенью в развитии детской воли.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

Глава 7. Концепция д. Б. Эльконина: раннее детство. 7.2. Стадия младенчества, с. 255 - 270.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 12. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период, с. 163-181.

3. Выготский, Л. С. Кризис первого года жизни / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М., 2002.. - С. 953-958.

4. Выготский, Л. С. Младенческий возраст. 2. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М., 2002. – С. 919-920.

5. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М. И. Лисина // Психология развития : хрестоматия. - СПб, 2001. - С. 158-159.

Методические рекомендации

Своеобразие социальной ситуации развития: беспомощность ребенка и отсутствие основного средства общения – речи [1,4]. Почему Л.С. Выготский называл младенца максимально социальным существом?

Особенности психического развития. Специфика ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления. Возникновение и развитие акта хватания. Виды хватательных действий: результативные, соотносимые, функциональные. Какие игрушки можно использовать для развития хватания? Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в младенчестве. Понятие о прогрессивных и тупиковых движениях.

Особенности автономной речи и общения. Понятие об автономной речи [4]. Характеристика ситуативно-личностного общения, его структурные компоненты [5]. Причины появления ситуативно-деловой формы общения. Кризис первого года жизни [3].