9.2. Л. С. Выготский о периодизации психического развития

Проблема периодизации интересовала многих ученых. Л.С. Выготский проанализировал все существовавшие к тому времени периодизации детского развития и выделил 3 группы.

К первой группе он отнес теории, в которых были сделаны попытки осуществить периодизацию детского развития не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатого построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В качестве примера он привел периодизации ученых, принадлежащих к биогенетическому направлению, например рекапитуляции.

К этой же группе Л.С Выготский отнес периодизации, которые широко используются в практике образования, когда выделяют дошкольный возраст, младший школьный возраст, средний школьный, старший школьный возраст. Такая периодизация близка к истинной, но она ошибочна, поскольку строится не на основе внутреннего расчленения процесса развития, а на основе ступеней воспитания и образования, т.е. по педагогическому принципу.

Во вторую группу Л.С. Выготский отнес те периодизации, в которых ученые делают попытки выделить какой-то один признак, по которому и судят о развитии. Например, периодизация П.П. Блонского (1884-1941), в которой за основу берется смена зубов (дентиция). Это изменение доступно наблюдению, является ярким признаком и бесспорно свидетельствует о развитии. Он выделил: беззубое детство (от 8 месяцев до 2–2,5 лет); детство молочных зубов (примерно до 6 лет); детство постоянных зубов, которое завершается при появлении зубов мудрости.

Некоторые ученые в качестве признака берут половое созревание.

Несмотря на то, что в этих периодизациях берется объективный признак, но он выбирается по субъективным основаниям, в зависимости от того, на что обратит внимание ученый. Недостаток в том, что в них проявляется субъективизм.

Критикуя эту группу периодизаций, Л.С. Выготский отмечал, что возраст – это объективная (а не субъективная) категория, поэтому вехи, разграничивающие один возраст от другого, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а только в тех, в которых объективно заканчивается один возраст и берет начало другой.

Следующий недостаток периодизаций этой группы заключается в том, что для разграничения возрастов выдвигается только один критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что в ходе развития изменяется значение, показательность, ценность выбранного признака. Так, признак, показательный в одну эпоху, теряет свою показательность в другую, т.к. в ходе развития те стороны, которые стояли на первом месте потом отодвигаются на второе место. Например, признак - половое созревание не является показательным во всех возрастах, кроме пубертатного. Признак прорезывания зубов показательный только в младенческом и раннем возрасте, и нельзя приравнивать ребенка 7 лет и юношу, у которого также могут прорезываться зубы мудрости. Важность какого-то отдельного признака постоянно меняется при переходе от возраста к возрасту.

Третий недостаток этих периодизаций в том, что за основу берется внешний признак, а не внутренний.

Третья группа – это периодизации, в которых ученые стремились перейти от описательного принципа к выделению существенных особенностей детского развития. Л.С. Выготский отмечал, что они правильно ставят задачу, а решают ее не правильно. Положительным в этой группе периодизаций является то, что авторы стремятся перейти от описательного принципа к выделению существенных особенностей детского развития. Причина ошибок заключается в дуалистическом подходе к детскому развитию, который не позволяет рассматривать развитие как единый процесс саморазвития, поэтому представители этого направления испытывают методологические трудности.

Примером периодизации, относящейхся к этой группе, является периодизация А. Гезелла. Он пытался построить периодизацию, исходя из внутреннего темпа и ритма развития (от рождения до 1 года – максимальный темп, от года до 3 лет – средний темп, от 3 до 18 лет – низкий темп). Л.С. Выготский периодизацию А. Гезелла считал примером половинчатых попыток периодизации, когда останавливаются на половине дороги при переходе от симптоматического к сущностному разделению возрастов.

Проведенный анализ периодизаций психического развития, позволил Л.С. Выготскому поставить вопрос о том, какими должны быть принципы построения подлинной периодизации. Он считал, что только внутренние изменения самого развития, переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые называются возрастом. Он писал, что нет и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста. Но для научной периодизации детского развития одного этого недостаточно. Необходимо еще учитывать, как он считал, динамику переходов от одного возраста к другому. В чем заключается динамика? Начало возраста знаменуется кризисом, появлением социальной ситуации развития, затем идет стабильный период, в который происходит накопление новообразований, затем опять критический период, т.е. кризис и т.д.