8.3. Источники развития психики

Л.С. Выготский считал, что источник развития находится вне ребенка. Среда выступает в отношении высших психических функций в качестве источника развития.

Среда – это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Значение среды подтверждают примеры: дети маугли, явление госпитализма, слепоглухие дети. Случаи слепоглухоты исследовали А.И.Соколянский, А.И.Мещеряков. Слепоглухие дети имеют нормальный человеческий мозг, следовательно, и потенциальные возможности стать полноценными людьми, но они лишены привычных каналов связи с окружающим миром и применять по отношению к ним обычные воздействия бесполезно. Ребенок не в состоянии овладеть даже простейшими способами практической деятельности, например, самостоятельно есть, мыть руки и пр. Эти навыки нормально развивающиеся дети легко усваивают на первом году жизни. Но с помощью специальных методов, основанных на использовании у них сохраненного тактильно-кинестетического анализатора, удается наладить связь с окружающим миром, приобщить их к человеческой культуре.

Интересное высказывание по этому поводу есть у Р. Заззо: «Волчонок всегда волк, а ребенок только кандидат в человека».

Л.С. Выготский социальную среду предлагал назвать социальная ситуация развития.

Как видим, человек – социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате становления человечества.

Значит, наряду с наличием человеческого мозга, большую роль в психическом развитии играет присвоение индивидом культурно-исторического опыта, выработанного человечеством. Следовательно, источником психического развития является человеческая культура.

В социальной среде содержатся материальные и духовные ценности, которые выработаны человечеством на протяжении всего развития. Л.С.Выготский называл их своеобразными «психическими орудиями». Они предсталяют собой продукты культурно-исторического развития общества – это язык, орудия труда, математические знаки, произведения искусства и многое другое. Появившийся на свет ребенок оказывается в мире специфических человеческих предметов. Мир общественных предметов непосредственно не дан индивиду. Перед каждым отдельным человеком стоит задача его познания.

Механизм присвоения человеком общественного, выраженного в материальных и идеальных результатах человеческой деятельности, меняет тип развития. Этот механизм, как пишет А.Н.Леонтьев, освобождает развитие от подчиненности законам биологии, ускоряет его и открывает такие перспективы, которые невозможны, если следовать законам наследственности. Таким образом, психическое развитие ребенка осуществляется не как биологическое или уравновешивание со средой, а как процесс овладения социальным опытом.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии ребенка. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, т.к. влияние среды определяется переживаниями ребенка. Он ввел понятие «ключевое переживание». Оно выделяет и обозначает ту важнейшую психологическую действительность, с изучения которой надо начинать анализ среды в развитии ребенка. Переживание представляет собой как бы узел, в который завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств.