Глава 6. Л.С. Выготский и его школа, с. 217 - 234

6.1.Этапы научной биографии.

6.2. Смена научного мировоззрения.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 10. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития : л. С. Выготский и его школа, с. 125-139.

3. Выготский, Л. С. Проблема возраста // Л. С. Выготский. Психология. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - С. 901-909.

4. Выгодская, Г. Л. Каким он был / Г. Л. Выгодская // Вопр. психологии. - 1996. - № 5. - С. 122-134.

5. Леонтьев, А. А. Выготский / А. А. Леонтьев. - М. : Амонашвили 2002 . – 221 с. – (Антология гуманной педагогики).

6. Божович, Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Воронеж, 1995. – С. 288-301.

Методические рекомендации

При изучении учебника [1], ответить на следующие вопросы:

1. Какой метод исследования психических явлений использовал Л.С. Выготский?

2. Какую центральную проблему психологии он изучал?

3. Как Л.С. Выготский определил область своего исследования, бихевиоризма и психоанализа?

4. Исторический принцип в исследовании психики.

При изучении работы Л.С. Выготского [3], рассмотреть следующие вопросы:

1. Определение возраста.

2. Понятие о возрастных новообразованиях: определение, центральные и частичные новообразования, центральные и побочные линии развития, смена центральных и побочных линий развития.

3. Понятие о социальной ситуации развития.

4. Взаимосвязь социальной ситуации развития и возрастных новообразований.

5. Понятие о динамике возраста.

Стабильный и кризисный периоды. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Понятие высших психических функций. Закон высших психических функций и его теоретическое значение. Проблема обучения и развития. Понятие об уровне актуального развития, «зоне ближайшего развития», теоретическое и практическое значение. Специфика детского развития [1] Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

8. Проблема детерминант психического развития в отечественной психологии

8.1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики человека

Идеи Л.С.Выготского получили развитие в работах отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и др. Они применили деятельностный подход к развитию психики.

Согласно деятельностному подходу, психическое развитие в животном мире представляет единый диалектический процесс. Развитие психики в филогенезе сочетается с качественным своеобразием развития психики в онтогенезе. В соответствии с этим подходом выделяется два типа жизни и два типа развития.

Первый тип – инстинктивно-биологический, он характерен для животных. Способ удовлетворения потребностей – врожденный, тип развития – преформированный.

Второй тип – культурно-исторический или социально-исторический, он характерен для человека. Тип развития – непреформированный.

А.Н. Леонтьев писал, что в индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта.

Одна из форм опыта – это видовой опыт, который передается последующим поколениям в виде наследственно фиксированных морфологических свойств нервной системы.

Другая форма опыта – это индивидуальный опыт, который приобретается отдельной особью путем приспособления к условиям существования. Он представляет собой модификацию видового опыта соответственно изменяющимся условиям среды.

Эти две формы опыта взаимосвязаны. Биологический тип развития предопределен наследственностью. Врожденные видовые способности модифицируются, комбинируются в соответствии с меняющимися условиями среды.

У человека, в отличие от животного, существует три вида опыта.

Первый вид опыта – видовой, врожденный, генетически запрограммированный.

Второй вид опыта – индивидуальный, прижизненно приобретенный.

Третий вид опыта – родовой опыт человечества, культурный или социально-исторический. Именно этот вид опыта приобретает доминирующую роль. В процессе присвоения родового опыта происходит приобретение знаний, формирование умений и навыков, развитие способностей, формирование личности.

Как индивид присваивает культурно-исторический опыт? По мнению А.Н. Леонтьева процесс присвоения проходит в активной деятельности.