6.2. Стадии интеллектуального развития

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление к равновесию с реальностью, Ж. Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития.

Ж. Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет смену трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

1 период – сенсомоторного интеллекта, охватывает первые 2 года жизни ребенка.

В это время новорожденный, воспринимая мир, еще не осознает себя как субъекта, не понимает своих собственных действий. Связь с миром осуществляется через ощущения, ребенок смотрит, слушает, трогает, бросает и т.п. Он совершает различные сенсорные и моторные действия. Ощущениям и восприятию принадлежит ведущая роль, знание об окружающем мире складывается на их основе. В связи с этим в период сенсомоторного интеллекта происходит развитие чувствительных и двигательных структур –сенсорных и моторных способностей.

Первичными схемами действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые дни жизни, являются рефлексы, с ними он появляется на свет. Рефлексов мало, на основе имеющихся происходит формирование новых рефлексов, которые уже сложнее, т.е. появляются более сложные схемы. Интеллектуальное развитие в этот период идет от безусловных рефлексов к условным рефлексам, а затем в процессе тренировки условных рефлексов происходит выработка навыков. Одними из первых навыков являются поворот головы в сторону шума, прослеживание взглядом движения предмета, схватывание игрушки. В основе навыка лежат повторяющиеся действия.

После 8 месяцев, ребенок начинает замечать, что случайное изменение действия дает неожиданный эффект, это производит на ребенка впечатление. Он еще раз повторяет действие и тем самым происходит закрепление новой схемы действия.

После 11-12 месяцев ребенок начинает специально изменять действие, чтобы посмотреть, к каким результатам оно приведет. Как отмечал Ж. Пиаже, ребенок начинает экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок.

К концу 2 года жизни ребенок начинает комбинировать схемы действий в уме, а не только производить внешние практические действия. В этом случае происходит интериоризация схем действия. У ребенка формируется внутренний план действий. К концу первой стадии развивается символический или допонятийный интеллект. Сущность этого интеллекта заключается в том, что предмет предстает для ребенка в виде символа, он употребляет его в качестве заместителя объекта.

2 период – конкретных операций (возраст от 2 лет до 11–12 лет).

В предыдущем периоде основными свойствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, а в этом периоде –операции. Что способствует их появлению? Интериоризация схем действий постепенно приводит к превращению их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, классифицировать, анализировать и т.п. Появление операций – это предпосылка становления логического мышления человека.

На стадии конкретных операций мышление представляет систему операций, выполняемых в уме, но обязательно с опорой на внешние наглядные данные.

Внутри этого довольно большого по времени периода Ж. Пиаже выделил 2 стадии: дооперациональную стадию (от 2 до 6–7 лет) и стадию конкретных операций (от 6–7 до 11–12 лет).

Для умственной деятельности в дооперациональную стадию характерен эгоцентризм. Ребенок не чувствует внутренние связи, он видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Рассматривает мир со своей точки зрения, считает свою точку зрения абсолютной, он – центр Вселенной, все вращается вокруг него. Ребенок не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, которые могут отличаться от его представления. Он не понимает, что могут существовать разные точки зрения на один предмет, поэтому он не может взглянуть на объект с позиции другого человека. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на одной какой-то стороне предмета и таким образом выступает тормозом на пути установления логических связей (пример – феномены).

Опыты Ж. Пиаже продемонстрировали неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта.

Стадия конкретных операций возникает тогда, когда ребенок способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества в нем не зависят друг от друга, например, форма стакана не влияет на количество воды.

Центральной характеристикой познавательного развития детей является появление у них представления о сохранении. Представление о сохранении выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Представление о сохранении развивается при условии ослабления эгоцентризма, что позволяет ребенку открыть точки зрения других людей. Теперь те представления, которые были для детей абсолютными, становятся относительными. Например, если раньше они считали, что все большие вещи тяжелые, а маленькие – легкие, то теперь понимают, что камешек – легкий для ребенка, но тяжелый для воды. Появление сохранения способствует обратимости мышления. Обратимость мышления – это способность ребенка к теоретическому рассуждению, поиску причинно-следственных связей, формулировке умозаключений.

К 11 годам подготавливается почва для формирования научных понятий.

3 период - формальных операций (от 11-12 лет до 14-15 лет).

В этот период мыслительные операции могут совершаться без опоры на наглядность. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, когда главную роль играют гипотезы, умозаключения. Они нередко задают вопросы типа: «А что будет, если...», могут принимать рассуждения других людей, их мотивы, идеалы.

Общее на стадии формальных операций – это отношения между реально существующим и потенциально возможным. Реальная действительность выступает для подростка как частный случай той общей совокупности вещей, которую можно принять в качестве гипотезы. Реально существующее и потенциально возможное меняются местами, стратегия познавательной деятельности становится гипотетико-дедуктивной. Формальное мышление – это мышление с помощью предложений-высказываний. Подросток может не только осуществить эмпирические пробы, но и правильно истолковать их результаты. Он может подняться в своем мышлении над действительностью, это будет фантазия, уходящая корнями в эмпирический опыт. Он уже может жить не только настоящим, но и будущим, т.е. в области предполагаемого. Он может ориентироваться не только на конкретные свойства мира, но и на абстрактные, например, может оперировать понятием государство.