Глава 6. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности э. Эриксона.

3. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон ; пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев. – СПб. : Лет. сад, 2000. – 415 с. : ил.

Методические рекомендации

Познакомиться с научной биографией Э. Эриксона.

Какие методы использовал Э. Эриксон? Трактовка структуры личности. Понятие о групповой идентичности, эго-идентичности.

Стадии жизненного пути: определить основной девиз на каждой стадии, охарактеризовать нормальную и аномальную линии развития.

Для закрепления знаний заполнить таблицу 2 «Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону».

Таблица 2

Стадии жизненного пути личности по э. Эриксону

Возраст, стадия	Результат (девиз) развития	Характеристика нормальной линии развития	Характеристика аномальной линии развития

Понятие о ритуалах и ритуализмах, их роль в развитии личности. Свойства ритуалов. Стадии развития ритуализации.

Проанализировать теории З. Фрейда и Э. Эриксона, выявить отличия в их подходах.

6. Развитие интеллекта в концепции ж. Пиаже

6.1. Факторы интеллектуального развития ребенка

В качестве основных факторов, определяющих интеллектуальное развитие ребенка, Пиаже выделил следующие: фактор равновесия; биологическое созревание; собственная активность субъекта; социальный опыт.

Фактор равновесия. Понятие равновесия – центральное понятие в психологической теории Ж. Пиаже. Равновесие есть везде, где есть жизнь. В процессе развития познавательных функций также действует тенденция к равновесию, которая выражает потребность связи субъекта с внешним миром. Он писал, что в мире нет изолированных элементов, все они являются либо частями целого, либо сами дробятся на части. В общей структуре их отношения уравновешены, но это равновесие постоянно меняется. Поскольку внешняя среда постоянно изменяется, то субъект также постоянно стремится к установлению равновесия с окружающей средой.

Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями. Первый путь – это приспособление субъектом внешней среды к себе. Это становится возможным, когда субъект изменяет окружающую среду, т.е. действует с объектами, трансформирует их, например, перемещает, удаляет, приближает и т.п.

Второй путь – это изменение в самом субъекте. И в том, и в другом случаях субъект совершает определенные действия, производя действие, субъект находит способы или схемы этих действий. Эти схемы позволяют субъекту восстановить нарушившееся равновесие.

Таким образом, весь сенсорный опыт оформляется в схемы действия. Схема – это сенсомоторный эквивалент понятия. Ребенок приобретает опыт на основе действия: следит глазами, обследует руками и выполняет прочие действия. Весь этот опыт оформляется в схемы – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном осуществлении в разных обстоятельствах.

В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются с ними.

Ассимиляция – это процесс приспособления новой информации к существующим у индивида схемам действий, при этом они не изменяются. Например, если новорожденный может схватывать палец взрослого, вложенный в его руку, то точно так же он сможет схватывать погремушку, кубик и прочие предметы, вложенные ему в руку.

Если же в результате взаимодействия с окружающей средой появляется новая информация, то старые схемы действий должны перестраиваться, подлаживаться под новое действие, в этом случае происходит аккомодация.

Аккомодация – это пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Это он делает для того, чтобы приспособиться к новой информации. Например, если для утоления голода ребенок, как и раньше он сосал соску, будет сосать ложку, то он не утолит голод, ему надо изменить старую схему сосания, т.е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать пищу с ложечки. Таким образом, появляется новая схема действия или новое понятие.

Ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны. Их смысл для развития различен. Аккомодация обеспечивает прирост, изменение, ассимиляция обеспечивает стабильность, сохранение.

На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией.

Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур (понятий), которые постепенно складываются из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов: ассимиляции и аккомодации.

Интеллектуальное развитие проходит ряд стадий, порядок их следования неизменный. Причем до 7-8 лет взаимодействие с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Но биологическое приспособление открывает лишь возможности для развития, а их еще нужно реализовать. Реализация зависит от активности ребенка, от богатства или бедности среды.

Затем к биологическому приспособлению присоединяются социальные факторы, происходит процесс адаптации к социальной среде, социализация. Социализация означает решающий поворот в психическом развитии ребенка - ребенок готов к сотрудничеству с другими людьми, он переходит от эгоцентризма к объективности.

Таким образом, фактор равновесия играет доминирующую роль среди других факторов. Он выступает в качестве внутреннего регулятора развития интеллекта. Он неразрывно связан с другими факторами, такими как созревание, социальный опыт и активность субъекта.