Глава VI период взрослости

В связи с увеличением роли психологического фактора в современном производстве все более повышаются требования к психологическим особенностям взрослого человека. В усло­виях непрерывного образования, которое осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей дальней­шей жизни человека, контингент взрослых людей также явля­ется включенным в процесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его мобильности и способ-' ности непрерывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения производства, появления новых профессий, ги­гантского роста информации и расширения масштабов челове­ческой деятельности. Совершенствование квалификации всех

217

^кадров, включая высшие звенья управления и сферу науки, обус­ловливает повышение требований ко всей психической деятель--ности, причем не только к умственной активности и интеллек­туальным потенциалам человека, но и к его змоционально-воле-гвой сфере, разнообразным свойстяам его личности. Имеет место практика усовершенствования самообразования и самовоспита­ния взрослых людей на протяжении их трудовой и обществен­но-политической жизни. Все это ставит перед наукой задачи «специального изучения возрастных особенностей данного кон­тингента населения.

§ 1. Возрастной подход к изучению взрослого человека

В истории развития возрастной психологии как отрасли пси­хологической науки характеристики взрослых людей выполняли -функции эталонов по отношению к различным периодам роста, созревания и формирования личности в годы детства, отро­чества и юности. А взрослость рассматривалась как стабильный период. Так, например, французский психолог Э. Клапаред [28] характеризовал зрелость в качестве состояния психической ■«окаменелости», когда прекращается процесс развития. Э. Эб-бингауз [68], выделяя в развитии памяти три периода, опреде­лял возраст 25—50 лет как неизменяемый в отношении данной психической функции. Ярким проявлением господствующего в то время взгляда на психику взрослого человека является вы­сказывание американского психолога В. Джемса. Он писал ■о том, что после 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи. Бескорыстная любознательность проходит, умственные «связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана [22].

Определяя основные стадии в становлении интеллекта чело­века, Ж- Пиаже [45] ограничивал их рамками от рождения до юношеского периода включительно.

Психологические характеристики взрослого человека высту­пали в качестве эталонов и при выявлении инволюционных про-адессов в период старения. С возникновением геронтологии (ко­нец XIX—начало XX в.) данные о молодых людях использова­лись для определения величины снижения функций или их со­хранности в общем инволюционном процессе. По мере откры­тия многомерного характера этою процесса и разновременности ■старения поиск норм и эталонов развития значительно услож­няется и сохраняет свою проблематичность вплоть до настоя­щего времени.

Проблема построения единой научной теории индивидуаль­ного развития не может быть разрешена без разработки ее основного раздела — возрастной психологии зрелости. Впервые эта задача была поставлена в 1928 г. Н. Н. Рыбниковым [52], предложившим назвать данный раздел возрастной психологии

:21S

ркмеологией» или наукой о периоде расцвета всех жизненных

рл человека.

Обобщая накопленные научные данные о классификациях

|зрослого периода жизни, Б. Г. Ананьев [7] показал разнообра-

ре подходов к возрастной периодизации развития взрослого че­ловека. Возрастные пределы взрослости определяются комплек-р;ом социальных и биологических причин и зависят от конкрет-[иых социально-экономических условий индивидуального разви­тия человека. Поэтому в настоящее время границы этого пе-гриода в условиях нашего общества составляют 17—-18 лет — [нижняя и 55 — для женщин, 60 лет — для мужчин — верхняя. ^Нижняя граница — это окончание средней школы и начало са­мостоятельной жизни, а верхняя граница взрослости опреде­ляется выходом на пенсию.