Лекция 3. Общая характеристика онтогенеза человеческой психики

Онтогенез человека  целостный процесс, который находит свое выражение в разных и связанных между собой формах (морфологический, физиологический, психический, социальный). Это  становление человека как организма, как сознательного общественного существа, как личности. Чтобы раскрыть это процесс используют понятия «развитие» и «формирование». «Развитие» более общее понятие, используется для объединения процесса движения от низшего к высшему. Под развитием понимают количественные и качественные изменения живого человеческого существа, изменения, необходимые, последовательные, связанные с этапами их жизненного пути и прогрессивные, которые характеризуют ее структурное и функциональное совершенство.

«Формирование» употребляют, прежде всего, для характеристики процесса развития индивида под влиянием внешних социальных факторов. В формировании можно выделить стихийный компонент (т.е. изменения под влиянием неуправляемых, случайных факторов, например: неформальных компаний, рекламы, людей, музыки) и целенаправленных процесс изменения личности или ее отдельных сторон, качеств вследствие специально организованных воздействий (воспитание).

«Созревание»  изменения индивида или отдельных функций и процессов вследствие внутренних врожденных факторов.

«Становление»  указывает на приобретение новых признаков и форм в процессе развития. Можно говорить о становлении характера человека, его мышлении.

Движущие силы

Природная основа создает предпосылки развитию, а определяющими факторами психического развития выступает социальная среда, и прежде всего планомерное, целенаправленное обучение и воспитание.

Генотип определяет анатомо-физиологическую структуру человеческого организма, его морфологические и физиологические признаки, пол, строение нервной системы, стадии созревания, некоторые индивидуальные морфологические и функциональные особенности (группа крови, динамические свойства, нервные процессы), врожденные безусловно-рефлекторные мозговые структуры, которые регулируют первые акты поведения ребенка.

Фонд унаследованных потребностей и актов поведения у ребенка очень ограничен, но его нервная система потенциально содержит унаследованно-условные потенциалы образования новых потребностей, форм поведения и необходимых для этого нервных механизмов. Они и являются природной основой активности человека, его возможности обучаться и воспитываться.

Следует отличать наиболее элементарные, генетически унаследованные природные психические функции от необычайно сложной психической деятельности человека, которая формируется на протяжении всей жизни. Первые задатки  это еще незавершенные психические свойства, а природные потенциалы их возникновения и развития, которые реализуются исключительно с помощью способов, образованных человеческим обществом.

Внешние и внутренние условия развития

Внешние и внутренние условия не только противоположны, но и взаимосвязаны, переходят одни в другие. Происходит «интериоризация» практических, речевых действий, формируется способность оперировать объектами мысленно (т.е. внешний объект становится внутренним субъектом). Одновременно формируется возможность выводить психические процессы внешне, объектировать их, экстериорезировать.

Внутренние противоречия - движущие силы. По Павлову - человеческая психика развивается как система, которая сама себя совершенствует. Постоянно нарушается и восстанавливается равновесие между организмом и средой, при этом состояние равновесия временное, а процесс уравновешивания постоянный. Противоречия, возникающие при этом, побуждают организм к активности, направленной на их преодоление, на обновление равновесия.

«Снятие» одних противоречий приводит к появлению других, которые в свою очередь ведут к новым действиям, к дальнейшему усовершенствованию деятельности личности.

Психика, сознание ребенка, таким образом, развивается вследствие его, собственной деятельности с освоения объективной действительности, деятельности, которая опосредована взаимодействиями с взрослыми.

Рассматривая эту схему, отметим, что внешние противоречия (между человеком и средой) сами по себе еще не являются источником развития. Только тогда, когда они интериоризируются, становятся внутренними, рождают в самом человеке противоположные тенденции, которые вступают в борьбу между собой, они становятся источником ее активности, направленной на преодоление внутренних противоречий путем производства новых способов поведения.

Как на основное противоречие, что закономерно является на всех возрастных этапах и по-новому определяет развитие личности на каждом из них, Г.С.Костюк указывает на расхождения между новыми потребностями, целями, стремлениями личности и доступным уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения, причем в социальных условиях процесс овладения последующих отстает от развития первых.

Не менее важно, что на ранних этапах развития отмечено противоречие внутренних тенденций, которые бывают в жизни человека, как правило не осознается. Только на поздних этапах оно становится предметом самосознания, переживается как неудовлетворенность собой, как появление стремления к преодолению ее.

Конкретизирую сказанное, остановимся на некоторых проявлениях этого основного противоречия. Так, учебная деятельность, систематично образовывает расхождения между новыми познавательными целями, заданиями и уже основными способами действия, между новыми ситуациями и предыдущим опытом. Эти противоречия решаются путем овладения новыми способами действий, более совершенными операциями, обобщенными приемами умственной деятельности. Мотивационная сторона развития личности, как правило, опережает операционную и содержательную, заставляя совершать последующие.

Существуют расхождения между желанным, ожидаемым и наявным, настоящим. Противоречия возникают между достигнутым уровнем развития человека и способом его жизни, места в обществе. Выработка новых мотивов деятельности личности включает борьбу старого и нового, выработку способности подчинять непосредственные мотивы более отдаленным, опосредованным мотивам деятельности и т.д.

Становление отдельных сторон психики также порождает множество противоречий, особенно при переходе от перцептивного к мысленному познанию действительности, от низших ступеней к высшим ступеням развития мышления и речи, от аналитического разбирания свойств объекта до их синтетического отображения.

Элькони считал, что психическое развитие происходит в форме овладения ребенком деятельностью двух типов: такими, в рамках которых осуществляется ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоения целей, мотивов и норм взаимоотношений между людьми (непосредственное эмоциональное общение младших и взрослых, ролевая игра дошкольников, интимно-личностные отношения подростков) и теми, в которых осваивается общественно выработанные способы действия с предметами.

Несоответствие потребностно-мотивационной сферы ребенка, которая формируется через деятельность первого типа и ее операционно-технических возможностей, которыми ребенок овладел через деятельность второго типа и становятся значащими движущие противоречия психического развития ребенка.

Усиление названного расхождения вызывает смены ведущей деятельности, в которой прежде всего и формируется необходимые для ее преодоления психические новообразования.

Леонтьев выделят такие признаки ведущей деятельности: возникают и формируются новые виды деятельности, перестраиваются и формируются отдельные психические функции, определяются изменения личности.