Практикум

Прочитайте протоколы бесед, проведенных в разные годы обучения с учеником экспериментального класса Димой о стихотворении А. Фета «Облаком волнистым…».

Определите уровни развития читательской деятельности Димы, опираясь на выявленные нами показатели (см. Таблицу 1 и 2) и заполните Таблицы 1а и 2а.

В таблице 1а знаком «+» отметьте наличие адекватного понимания текста по указанным показателям и знаком « - » отсутствие такого понимания.

В таблице 2а знаком «+» отметьте уровень понимания (высокий, низкий, средний) по указанным показателям.

Проверьте себя, заглянув в раздел «Ответы и комментарии…»

Таблица 1а. Понимание лирического текста.

Показатели		класс
		2	4	6	9	11
1	Понимание наличия субъекта переживания как лирического героя
2а	Понимание наличия мыслей «о всаднике» и «о друге»
2б	Понимание наличия ассоциативной связи между мыслями «о всаднике» и «о друге»
3	Понимание наличия неоднозначных настроений (адекватных)

Таблица 2а. Уровни понимания лирического текста.

Показатель понимания	Уровни	Класс
		2	4
1 понимание наличия субъекта переживания	В – понимание наличия субъекта переживания(«он», «кто-то». «автор»)
	С – выявление двух героев («кто-то ждет, а кто-то скачет»)
	Н – нет понимания наличия субъекта переживания(«про всадника», «про всадника=друга», «про облако»)
2.понимание мыслей	В – попытка связи мыслей «о всаднике» и «о друге» ( «он видит всадника и ждет», «всадник- это друг», «при чем тут всадник?»)
	С – попытка связи других мыслей, указание на изменение настроения («пыль и всадник», «не видно-видно», «таинственно-грозно»)
	Н – отсутствие попытки связать мысли («скачет всадник», «про друга», «про пыль», «он мечтал», «веселое»)
3понимание .настроения	В – понимание наличия грустного настроения
	С – сочетание веселого и других настроений
	Н – вчитывание одного веселого настроения

ПРОТОКОЛЫ БЕСЕД ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА С ДИМОЙ.

Второй класс, 9 сентября.

1. Э. Понравилось тебе это стихотворение?

Д. Понравилось.

2. Э. Объясни, почему.

Д. Говорится, пишется все так плавно. Скакал всадник с войны, и там была его мама. Мама закричала, а он не вспомнил и сам убился на войне.

3. Э. О чем это стихотворение?

Д. Про солдат, как солдаты воевал, как мамы их вспоминали. У ней сына не осталось. Или брата.

4. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Наверно, там, мне это понравилось, его выразительность: друг мой, друг далекий.

5. Э. Какое настроение вызывает это стихотворение?

Д. Просто интересно.

Э. Какое у тебя настроение вызвало это стихотворение?

Д. У меня – никакого.

Э. А какое настроение хотел вызвать автор у читателя?

Д.. Порадовало.

6. Э. Почему именно такое настроение?

Д. Это же все зависит по его организму.

7. Э. Настроение в стихотворении везде одинаковое или меняется?

Д. Одинаковое.

Э. Грустное, веселое, еще какое-то?

Д. Грустное.

8. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Она грустит о сыне.

Э. В первых двух строках какое настроение?

Д. Хорошее.

Э. В 3-4- строках какое настроение?

Д. Внимание: кто же все-таки идет или скачет.

Э. 5-6 строки?

Д. Любопытное, надо спросить, откуда скачет.

Э.7-8 строки?

Д. Теперь уже, наверно, мама увидела и жалко.

Э.Всадник ее сын?

Д. Ей это показалось, и она закричала.

9. Э.Назови главные слова, выражающие настроение в тексте.

Д. Для грустного – две последние строки.

10. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Она, наверно, о нем помнила и скучала об нем.

11. Э. Есть ли для тебя в тексте самые красивые слова? Если есть, то какие?

Д. «Конный или пеший не видать в пыли».

12. Э.Почему именно эти слова тебе кажутся самыми красивыми?

Д. Можно сказать выразительней (читает, акцентируя «не видать»).

13. Придумай название этому стихотворению

Д. «Сын и мама». Потому что ей показалось, что она его увидала, он был на войне и умер.

Э.Грустные стихи тебе нравятся?

Д. Нравятся. Просто в стихах она пишется выразительно, плавно, грустное очень.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС. 29 января.

1. Э. Понравилось тебе это стихотворение?

Д. Так…

2. Э. Объясни, почему.

Д. Слова подобраны. Я про конного люблю всегда.

3. Э. О чем это стихотворение?

Д. …

5. Э. Какое настроение вызывает это стихотворение?

Д. Мечтательное.

Э. С грустью или с радостью?

Д. С оттенком грусти.

6. Э. Почему именно такое настроение?

Д. Тут две последние строки – как бы просит, чтоб вспомнил об нем друг.

7. Э. Настроение в стихотворении везде одинаковое или меняется?

Д. Меняется, вначале первое четверостишие и 5-6 строки – задумчивое, а потом уже другое (7-8 строки) – задумчивое.

Э. С радостью или с грустью?

Д. С грустью.

8. Э. Почему ты так думаешь?

Д.. Слова тут помогают.

9. Э.Назови главные слова, выражающие настроение в тексте.

Д. «Кто-то скачет», «облаком волнистым».

10. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Он на облако смотрит задумчиво.

11. Э. Есть ли для тебя в тексте самые красивые слова? Если есть, то какие?

Д. Нет, все одинаковые.

13. Э. Придумай название этому стихотворению.

Д. «Мой друг далекий».

Э.Грустные стихи тебе нравятся?

Д. Нравятся. Может, просто у автора такое вдохновение, так хорошо напишет.

ШЕСТОЙ КЛАСС. 2 апреля.

1. Э. Понравилось тебе это стихотворение?

Д. Не очень.

2. Э. Объясни, почему.

Д. Маленькое и тут такое само настроение непохоже на настроение, как у меня бывает. Автор смотрит вдаль, ему хочется ускакать, улететь с этим человеком на лихом коне, он как бы зовет его.

3. Э. О чем это стихотворение?

Д. Время быстро бежит.

4. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Ну. Потому что вот это конный или пеший – само олицетворение времени, оно скачет куда-то и автор хочет уйти с ним, но не получается. Стареют люди, умирают, рождаются, так время идет.

5. Э. Какое настроение вызывает это стихотворение?

Д. Задумчивое и влечет вдаль.

6. Э. Почему именно такое настроение?

Д. Задумываешься обо всем – как время быстро бежит. Скачет же вдаль. Тебе такое настроение навевается.

7. Э. Настроение в стихотворении везде одинаковое или меняется?

Д. Меняется. В первом четверостишии просто описывает: оттенок безразличия, во втором настораживаешься, и порыв в двух последних строках.

Э. С каким оттенком?

Д. С оттенком грусти.

9. Э. Назови главные слова, выражающие настроение.

Д. «На лихом коне»

10. Э. Почему ты так думаешь?

Д. Быстро.

11. Э. Есть ли для тебя в тексте самые красивые слова? Если есть, то какие?

Д. «Конный», «пеший».

12. Э. Почему именно эти слова тебе кажутся самыми красивыми?

Д. Нравятся эти слова.

13. Э. Придумай название этому стихотворению.

Д. «Друг далекий».

Э. Кто там скачет?

Д. Наверно, если не вдумываться, то это друг автора или кто-то. Нет, его друг скачет от него. А если смотреть с другой стороны, то кажется, что это убегающее время.

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС. 13 марта.

1. Э. Понравилось тебе это стихотворение?

Д. Нет.

2. Э. Объясни, почему.

Д. Я много раз читал.

3. Э. О чем это стихотворение?

Д. Человек видит картину, и ему напоминает что-то, он вспоминает о друге далеком и просит его вспомнить.

5. Э. Какое настроение вызывает это стихотворение?

Д. Задумчивость какая-то, наверно, и печаль еще, наверно, в последних строках видно.

7. Э. Настроение в стихотворении везде одинаковое или меняется?

Д. Сначала идет описание – до 5-6 строк, а вторая часть –7-8- строки.

8. Э. Какое настроение в начале?

Д. Начало без настроения, только описание.

11. Э. Есть ли для тебя в тексте самые красивые слова? Если есть, то какие?

Д. 1-2 строки.

12. Э. Почему именно эти слова тебе кажутся самыми красивыми?

Д. Какое-то сравнение необычное.

13. Э. Придумай название этому стихотворению.

Д. Нет, наверно, потому что у меня никаких чувств не вызывает это стихотворение.

ОДИННАДЦАТЫЙ КЛАСС. 22 января.

1. Э. Понравилось тебе это стихотворение?

Д. Наверно оттого, что я его уже знаю наизусть, все равно нравится, разбирал много раз, оно какое-то обыденное для меня стало, все равно хороший слог.

3. Э. О чем это стихотворение?

Д. О каком-то человеке, которого автор очень любил, но который от автора очень далеко, поэтому автор о нем думает и грустит о нем, И. Может быть, еще то, что здесь автор одинок и куда-то заброшен, и не тот человек, о котором он вспоминает.

5. Э. Какое настроение вызывает это стихотворение?

Д. Может быть так. Сначала идет такое описание просто. Если бы я первый раз читал, не зная, чем стихотворение кончится, я бы не смог сказать о настроении до двух последних строк, несмотря на лихих коней. А второй раз когда читаешь с учетом последних двух строчек, в первых просто грусть, а 7-8- порыв грустный, который как бы итог воспоминания, какой-то образ автор видит, он напоминает ему о друге, и, может быть, даже примесь отчаяния, потом что восклицательный знак. Да, еще можно грусть первых строк их самих слов, как мы делали – из букв.

Э. Из букв?

Д. Из звуков.

11. Э. Есть ли для тебя в тексте самые красивые слова? Если есть, то какие?

Д. Может быть, самые красивые и самые главные слова, которые подходят к этому настроению – «облаком волнистым», наверно, и «пыль – вдали». Такие звучащие слова.

13. Э. Придумай название этому стихотворению.

Д. Я бы его оставил без названия.

Э.В лирике кто рассказчик? Автор?

Д. Ну, конечно, лирический герой.

Литература.

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Курс «Литература как предмет эстетического цикла в системе развивающего обучения»|| Вопросы психологии, №4, 2005. С.96-106.

Ответы и комментарии к заданиям практикума.

К Главе 2

1. С нашей точки зрения, по признаку эмоционального тона набор разделяется на четыре группы:: №№ 13,17; №№ 14.18;№№ 15,19;№№ 16.20).

2. А) Группа картинок №№ 7, 11, 18, 19. Сомнение может вызвать включение в этот романтический ряд рисунка № 18, относящегося к «печальной»модальности.

Б) Группа картинок №№ 12, 4,1, 15. Варианты сюжета могут быть различными и в разной степени связанными (или несвязанными) с эмоциональным тоном самих картинок. Наиболее вероятный вариант приблизительно таков: девочка, живущая в «скучном»доме, получила разрешение погулять и, может быть, забыла взять лошадку.

3. Наш основной вариант решения уже известен читателю из текста главы; в данном случае группы просто расширяются за счет дополнительного набора: картинки №№ 1, 5, 9, 13, 17; №№ 2, 6, 10, 14,18; №№ 3, 7, 11. 15, 19; №№ 4, 8, 12, 16, 20.

К Главе 3