Описание методики

Характерной чертой методики «Камешки» является простота работы с исходным материалом – набором природных камешков, что во многом снимает технические трудности воплощения художественного образа. Поэтому люди, обладающие специальными навыками (например, владеющие различными сложными техниками изобразительного искусства) оказываются в приблизительно равных условиях с теми, кто подобных навыков не имеет.

Второй особенностью описываемой методики является специфичность стимульного материала, предлагаемого для воплощения образа – это набор необработанных природных камешков, разнообразных по форме, размеру, цвету, фактуре.

Если краски, глина, мелки или карандаш как материалы изобразительного искусства( не говоря уже о языке как материале художника слова) представляют автору достаточно широкие возможности для воплощения самых разных замыслов, то предлагаемый в этом эксперименте материал подчёркнуто «негибок», Он как бы заранее сужает возможности создания художественного образа : с одной стороны – противостоит многим замыслам, с другой – может подсказать их.

Третья особенность методики заключается в такой постановке задачи, которая не содержит никакого прямого указания на необходимость создания выразительного образа, не акцентирует внимание участника эксперимента на художественности результата.

Замысел методики заключается в том, что она должна показать, во-первых, значимы ли для выполняющего задание человека «натуральные», чувственно воспринимаемые признаки материала, внимателен ли он к ним. Во-вторых, сможет ли он воспользоваться этими свойствами камней при продуцировании и реализации своего замысла, согласовывать замысел и материал.

Если чувственно воспринимаемые качества камней не привлекают внимания человека, и он соотносит с ними свой замысел, то создание художественного образа становится невозможным. Но, поскольку задача на художественную выразительность не ставится, любое образное решение может выступать для участника занятий как успешное. Художественную задачу может поставить себе (сознательно или неосознанно ) только сам выполняющий задание человек. Но в этом случае далеко не всякий результат его удовлетворит.

Процедура проведения занятия заключается в следующем.

Участнику выдаётся стандартный лист белой бумаги и набор из двадцати восьми природных камешков. Камешки подобраны так, что среди них есть и приближающиеся к правильной геометрической форме (форме круга, овала, треугольника ), и отличающиеся подчёркнуто неправильной формой. Существенно различаются они и по другим свойствам: окраске, фактуре, объёмным характеристикам. Одни камешки однотонные (например, чисто белые или чёрные), другие - покрыты полосками, чёрточками, крапинками, узорами. Неоднородны они и по фактуре – среди них есть совершенно гладкие, отполированные водой, есть и шероховатые, неровные, бугристые.. Некоторые из них почти плоские, некоторые – выпуклые. На это разнообразие материала непременно должен обратить внимание каждый, кто захочет применить данную методику, самостоятельно подбирая стимульный материал.

Мы отделяем от набора семь камней (среди них есть и те, которые обладают минимумом индивидуальных качеств – гладкие, одноцветные, круглые, и те, которые отличаются значительно большим разнообразием отличительных признаков – бугристые, крапчатые или полосатые, неправильной формы ). Указывая на эту группу камней, предлагаем следующую инструкцию:

« Из этих камней сложите на этом листе, всё, что вы захотите. Вот эти семь камешков – основной набор, остальные – дополнительный, Если вам не подходят какие-то камешки основного набора, их можно поменять на любые другие, Если вам потребуются ещё какие-то камни, то можно брать, сколько потребуется из дополнительного набора»

Если участник интересуется целью выполнения заданий,то ему объяснят, что этой целью является изучение особенностей воображения у взрослых и детей разного возраста.

После этого участники занятий без ограничения во времени работают с камешками, пока сами не заявят, что сложили всё, что хотели. Мы просим автора,, если он не делает этого сам, дать название своей работе и фиксируем раскладку камней на листе. Затем предлагаем выполнить задание ещё раз. Каждому участнику предлагается сделать от пяти до десяти проб в зависимости от его желания и показываемого результата.

Таким образом, выполняя задания, каждый из участников этого имеет возможность, действуя с исходно нейтральным в художественном отношении материалом :1) обращать внимание на его перцептивные свойства, используя их как выразительные средства для создания образа, или , напротив, не принимать разнообразие этих свойств во внимание, игнорировать его и 2) ставить или не ставить себе задачу на создание выразительного образа.

Цель нашего исследования – разработка методики, способной диагностировать у детей различного возраста развитие чувства материала определила особенности его организации.

Прежде всего, необходимо было выделить адекватные специфике искусства показатели, характеризующие развитые формы изучаемого психологического качества. Это потребовало, как и в ранее описанных случаях, привлечения к участию в исследовании группы взрослых людей, у которых можно было предположить достаточно высокий уровень развития чувства материала. Поэтому в отработке предлагаемой методики приняли участие люди, имеющие постоянную практику успешной художественно – творческой деятельности (художники, архитекторы, литераторы, представители театрального искусства). Они составили «эталонную группу» (ЭГ) (11 человек), результаты работы которой в эксперименте дают возможность выделить ряд характеристик развитых форм чувства материала, которые и подлежат диагностике.

Кроме представителей эталонной группы в исследовании принимали участие группы школьников различного возраста, обучающиеся в разных психолого –педагогических условиях. В результате был собран достаточный массив экспериментальных данных и встал вопрос о показателях, с помощью которых можно выявлять чувство материала и степень его развития.