Технология «Дебаты»

1. Дебаты – это позиционная технология, использующая позиционные игры для достижения результатов: умение пользоваться информацией, задавать вопросы, формулировать гипотезу, умение аргументировать свое мнение, толерантно относиться к чужой позиции и пр.

2. Основным технологическим приемом здесь является проработка определенного тематического направления, организация формализованной дискуссии по определенным правилам.

3. Технология развивает у участников «дебатов» способность мыслить и грамотно выражать свою точку зрения.

Технология «Кейс-стади»

1. Технология «Кейс-стади» использует описание реальных ситуаций. Учащиеся анализируют практическую ситуацию, чтобы разобраться в сути проблем.

2. Этапы создания технологии: определение цели, критериальный подбор ситуаций, подбор необходимых источников информации, подготовка материалов к использованию. Технология включает: индивидуальную работу с материалом, работа в малых группах, презентация и экспертиза малых групп на общей дискуссии.

3. Технология эффективна в профессиональном образовании, т.к. развивает практическое мышление.

Технология проблемного обучения

1. Под проблемным обучением понимается такая организация учебного занятия, которая предполагает работу с проблемными ситуациями, активную самостоятельную деятельность учащихся по творческому разрешению проблем. Проблемные ситуации разнообразны и могут создаваться на любом этапе процесса обучения.

2. Существует ряд методических приемов создания проблемных ситуаций: учитель сам подводит школьников к противоречию, предлагая им решить проблему; педагог сталкивает противоречия в практической деятельности; предлагает классу рассмотреть явление с разных сторон; ставит конкретнее вопросы и др. К методам проблемного обучения относятся: проблемное изложение и исследовательские методы.

3. В ходе решения проблемных ситуаций ребенок становится в позицию субъекта своего обучения, и как следствие, у него появляются новые знания, новые способы действия.

Технология «Портфолио»

1. «Портфолио» – это технология аутеничного оценивания образовательной и профессиональной деятельности; это персонально подобранный пакет материалов, которые представляют результаты деятельности в продуктивной форме. В целом, это организация оценивания самим учащимся успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления.

2. Технология реализуется через демонстрацию ее результатов и продуктов, их анализ и оценку. В технологии используются разнообразные приемы организации рефлексии, аналитических семинаров, конференций.

3. Технология способствует развитию самостоятельности, навыков интенсивной аналитической деятельности, а также формированию ответственности за собственное дело.

Итак, мы привели краткое описание традиционных и современных педагогических технологий. Теперь представим результаты сопоставительного анализа, которые можно получить на основе внимательного изучения вышеописанных технологий.

Традиционные педагогические технологии характеризуются:

-ориентацией на научность в изложении материала;

-организационной четкостью педагогического процесса;

-упорядоченной, логически грамотной подачей материала (последовательность и систематичность в подаче материала);

-учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется, определяется уровнем развития учащихся);

-ориентация на стандарт, образец, использование ресурсов памяти;

-постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся и др.

При этом:

-шаблонное построение уроков;

-отсутствие ориентации на самостоятельную деятельность учащихся;

-трансляция готового учебного содержания, в результате чего у учащихся наблюдается отсутствие навыков общения;

-уравнительный подход ко всем школьникам;

-организация действий репродуктивного характера, отсутствие условий для организации творческой деятельности учащихся;

-субъект – объектный характер отношений между учителем и учениками;

-ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

В свою очередь, современные педагогические технологии, в отличие от традиционных, характеризуются тем, что:

-обогащают образовательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения;

-обеспечивают связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и прикладными исследованиями;

-меняют представление преподавателей и учащихся об образовательной деятельности;

-формируют современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие требованиям рынка труда;

-обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, развивают способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить собственные образовательные программы;

-являются ресурсом для изменения содержания образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными требованиями;

-ориентированы на стимулирование творческого потенциала учащихся и др.

Следовательно, современные педагогические технологии, на наш взгляд, должны занимать ведущее место в ряду всех известных на настоящий момент традиционных технологий, применяемых в образовательном процессе. Это связано с тем, что именно применение современных педагогических технологий позволяет учителю ориентировать процесс обучения на развитие и становление неповторимой личности своих учеников.

Ссылки:51 КБ

• v-sosh.narod.ru›Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

ТЕКСТ 4

Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации могут существовать как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития) так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь развития).

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются: - проектирование новых моделей образовательного процесса; - разработка концепций стратегий развития образования и образовательных учреждений; - обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания; - улучшение подготовки педагогических кадров; - обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье-сберегающих технологий обучения; - обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся; - разработка учебников и учебных пособий нового поколения.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.

К инновационным технологиям обучения относятся: интерактивные технологии обучения и компьютерные технологии.

Главная цель лекций интерактивных технологий обучения – приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различны. Учебная дискуссия – один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы.

С целью включения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяются свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

Компьютерные технологии обучения _ это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучающему посредством компьютера. Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации многих педагогических задач. Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях приближенным к реальным. 

Ссылки:

• http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/777/

ТЕКСТ 5

В традиционных форм организации учебного процесса (видов учебных занятий) относят:

- лекции;

- семинары;

- практические занятия (лабораторные работы, лабораторный практикум);

- самостоятельную аудиторную работу студентов;

- самостоятельную внеаудиторную работу студентов;

- консультации;

- курсовое проектирование (курсовые работы);

- дипломное проектирование (дипломные работы);

- все виды практик.

Для осуществления контроля за качеством знаний и умений студентов традиционно используются:

- контрольные работы;

- индивидуальные собеседования;

- коллоквиумы;

- зачеты;

- экзамены;

- защита курсовых и дипломных работ;

- государственные экзамены;

- комплексный экзамен по специальности.

В высшем учебном заведении лекция традиционно занимает одно из наиболее важных мест в учебном процессе.

Ссылки:

• http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-_turkot_ti/traditsiyni_formi_metodi_navchannya_vischiy_shkoli.htm

• Формы обучения в высшей школе. Учебное пособие.http://www.vevivi.ru/best/Formy-obucheniya-v-vysshei-shkole-ref154000.html

Литература по теме:

• Вартазарян К. А. Педагогические инновации в условиях модернизации российского образования. Журнал

Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Выпуск № 74-2 /2008 Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-innovatsii-v-usloviyah-modernizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya#ixzz3wam7g3wx

• Хасия Т. В. Педагогические инновационные технологии в вузе [Текст] / Т. В. Хасия // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 120-122. ТЕМА 3: Лекция в высшей школе: технология и техника подготовки и проведения. Проблемная лекция. Опорный конспект (образец). Рекомендации преподавателю при подготовке и проведении лекции

ТЕКСТ 1

При планировании лекции следует:

- четко определить лекции в структуре учебного курса, ее тему и задачи (дидактические, воспитательные, развивающие) с учетом особенностей студенческой аудитории;

- согласно учебной программы составить план лекции;

- проработать источники информации (следует собрать больше материала, чем можете использовать, отделить основную и второстепенную информацию, систематизировать ее);

- продумать вступление к лекции (интересный вопрос, цитата, исторический факт т.д.);

- составить конспект (тезисы или развернутый план лекции);

- подчеркнуть в конспекте основное, что обязательно следует сообщить студентам;

- проверить по словарю содержание новых слов, определить ударения и правописание;

- продумать выводы: максимально содержание основных тезисов лекции;

- сформулировать советы студентам относительно самостоятельной работы над темой и материалами лекции;

- спрогнозировать возможные вопросы студентов и продумать ответы на них;

- проверить время выступления, проанализировать, какую информацию следует добавить или удалить из выступления

2) Перед началом лекции следует представить положительную реакцию аудитории появиться в аудиторию необходимо за 2-3 минуты до начала занятия

3) При проведении лекции необходимо:

- установить визуальный и эмоциональный контакт с аудиторией;

- обращаться к студентам, быть дружелюбным, говорить \"мы\", а не \"вы\";

- дать понять, что материал интересен, необходимый для профессиональной деятельности и понятный для слушателей;

- заинтересовывать аудиторию Развивать у студентов привычку сосредоточенно работать, сохранять высокий уровень внимания

Помните совет известного педагога П.Ф. Каптерева, который отметил, что обучать рассеянного это то же самое, что наполнять бездонную бочку

- следить за темпом речи (оптимальным темпом является 80-100 слов в минуту);

- предоставлять возможности студентам обдумать и записать основные положения;

- иллюстрировать сказанное;

- выражать свое отношение к сказанному;

- употреблять термины, привычные для аудитории, непонятные или впервые применяемые - объяснять и записывать на доске;

- не читать, а рассказывать;

- говорить уверенно, следить за культурой речи;

- следить за жестами, мимикой и визуальными сигналами слушателей, реагировать на них;

- быть воодушевленным и вдохновлять аудиторию на успешную работу;

- сориентировать студентов на самостоятельную проработку лекционного материала, напоминая известное правило о повторении

Еще один вопрос, который волнует преподавателей - начинающих: \"Следует студентам конспектировать лекции?\" и тезисы лекции, но преподаватель не должен превращать лекцию в диктант.

С целью усовершенствования методики проведения лекции желательно изучать и творчески использовать зарубежный опыт проведения лекционных занятий Так, практика высшей школы в Великобритании предусматривает следующие варианты обучения:

- основой являются лекции, а тьюторские (индивидуальные) занятия и семинары выполняют вспомогательную роль;

- тьюторские занятия являются основной формой обучения в высшей школе, тогда как лекциям и семинарам отводят вспомогательные функции

По мнению английских педагогов тьюторства (англ tutor-наблюдаю, забочусь) является ценным методом обучения в высшей школе, ведь это: во-первых, регулярные занятия преподавателя-наставника с 1-2 студентами (в определенных университетах 5-6 студентов), во-вторых, тьютор является консультантом студента, помогает молодому человеку в учебе, жизни, практике, формировании как специалиста.

Работа преподавателя после завершения екции - важный элемент самосовершенствования Сразу после лекции следует обозначить места, которые вызвали заинтересованность слушателей, или наоборот были восприняты холодно, были непонятными. Желательно зафиксировать вопросы, которые были заданы их необходимо затем систематизировать и, учитывая содержание вопросов, дополнить материал лекции или подготовиться к ответу на них Иногда на наступление них лекциях этими вопросами можно активизировать аудиторию, обратив внимание, что именно эти проблемы вызвали заинтересованность предыдущих слушателей систематизированные вопросы могут быть использованы преподавателями для семинаров, консультаций и коллоквиумов.

Ссылки:

• Формы обучения в высшей школе. Учебное пособие.http://www.vevivi.ru/best/Formy-obucheniya-v-vysshei-shkole-ref154000.html

• http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-_turkot_ti/pri_pidgotovtsi_provedenni_lektsiyi_vikladachevi_bazhano_skoristatisya_nastupnimi_rekomendatsiyami.htm

ТЕКСТ 2

Рис. 2 Образец опорного конспекта

Опорный конспект можно сделать на бумажном носителе для себя, в качестве раздаточного материала — слушателям, в качестве электронной презентации.

ТЕКСТ 3

 Проблемные лекции и лекции проблемного характера в образовательной системе

Лекции проблемного характера — один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студен­тами, становятся глубокими только в результате их собственной познавательной активности. Формирование активности и составляет ядро проблемного обучения, в процессе которого резко возрастает роль таких видов познавательной деятельности студентов, как поиск ответов на проблемные вопросы, поставленные преподавателем, исследование определенных положений теории и практики, самостоятельное составле­ние и решение нестандартных задач, логический анализ текстов первоисточников и правовых актов, дополнительной литературы и т. п. Данная работа требует примене­ния накопленных знаний в различных ситуациях, чему не могут научить учебники.

В системе проблемного обучения необходимо различать проблемные лекции и лекции проблемного характера. Лекции первого вида освещают материал лишь по конкретным проблемам, после того как студенты усвоили основные положения учеб­ного курса. Они обеспечивают более углубленное изучение определенных частей того или иного предмета. Такие лекции целесообразно читать аспирантам, студентам вы­пускных курсов, практикантам. Лекции проблемного характера — ведущая форма обу­чения студентов всех курсов. В этих лекциях наряду с изложением теоретического, нормативного и практического материала, методических рекомендаций определяется круг проблем, т. с. дискуссионных вопросов, недостаточно разработанных в науке, но имеющих актуальное значение для теории и практики. Однако содержание проб­лемной лекции также может носить проблемный характер.

Лекции проблемного характера отличаются углубленной аргументацией излагае­мого материала. Они способствуют формированию у студентов самостоятельного творческого мышления, прививают им познавательные навыки. Студенты становятся участниками научного поиска и решения проблемных ситуаций, а также получают не­обходимую информацию.

Лекции проблемного характера достигают эффективности тогда, когда в них рационально располагаются и взаимоувязываются теоретическая, фактологическая и методическая информация, содержание и решение проблем, общие выводы. Необходи­мо обращать особое внимание не только на предметно-содержательную, но и познава­тельно-методологическую информацию. Лекционный материал должен стимулировать познавательные интересы студентов, развивать культуру научного мышления, форми­ровать умение самостоятельно ориентироваться в потоке научной и политической ин­формации».

При подготовке лекций проблемного характера возникает вопрос о соотношении ее содержания с программой соответствующего курса. У преподавателя всегда есть возможность изложить все программные вопросы по данной теме, но обычно лишь схематично, без глубокого их анализа. Поэтому при подготовке лекций необходимо тщательно отобрать лишь основные положения и проблемы. Остальной материал сту­дентам целесообразно изучить самостоятельно, на что следует обратить их внимание.

Лекции проблемного характера обязательно должны вызывать у студентов по­знавательный интерес, иначе они теряют свою целенаправленность. Учебная информа­ция в лекциях не может излагаться в виде готовых выводов, которые студентам надо запомнить. Информацию можно дать проблемно в такой последовательности: 1) по­становка учебной проблемы; 2) создание проблемной ситуации; 3) решение проблемы.

Технология проектирования и чтения проблемной лекции

Проблемная лекция– это рассмотрение в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе анализирующего рассуждения, описания истории открытий, разбора и анализа какой-либо точки зрения и т.д. Первичные логические звенья проблемной лекции – это 1) создание проблемной ситуации; 2) анализ проблемы; 3) выдвижение гипотезы.

1) Создание проблемной ситуации

Достигается путем подбора и столкновения противоречивых внешне или по существу теоретических положений и фактов. Новые факты и известные теории могут быть несовместимы и противоречивы. Проблема представлена в виде познавательной трудности.

2) Анализ поставленной проблемы

Мобилизация знаний, умений, навыков. Иногда лектор подробно излагает опорные знания, необходимые для решения данной проблемы.

3) Выдвижение гипотезы

На основе предварительного анализа ситуации, сопоставления исходного и требуемого состояние исследуемого процесса, с опорой на известные аксиомы выдвигается гипотеза как предположение о возможных способах разрешения проблемы.

На лекции проверка гипотезы осуществляется опосредованно, путем учета общественно-исторической практики, анализа опыта и ранее проделанных экспериментов. Продуктивно, если студент пробует решить проблему до того, как получает решение.

Типы проблемных лекций:

1) объяснительно-иллюстра­тивные с элементами проблемного изложения;

2) проблемно­го изложения знаний;

3) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу студентов;

4) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу сту­дентов с элементами эвристической беседы.

Приемы построения проблемной лекции:

- ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения;

- ознакомление с методами науки;

- показ борьбы идей, теорий и концепций в современной науке;

- предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий;

- обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам;

- обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением;

- привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой;

- привлечение их к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем;

- привлечение к изучению нового опыта;

- освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно;

- привлечение студентов к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятель­ностью;

- постановка проблемных вопросов в начале лекции;

- постановка проблемно-риторических вопросов по хо­ду лекции;

- создание в самом начале лекции проблемной ситуации;

- заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений;

- постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Результатами изучения эффективности проблемных лекций являются психические новообразования студентов, выраженные не только в фор­ме усвоения знаний, но и в уровне сформированности про­дуктивного мышления, в овладении умениями умственной деятельности, в уровне мотивации.

Ссылки:

• http://www.studfiles.ru/preview/2997217/

Примерная структура проблемной лекции (по Р. Я. Касимову) http://pandia.ru/text/79/072/21881.php

№ п/п	Этап	Цель	Приемы и средства лектора
1	Вступление	Овладеть вниманием аудитории, возбудить ее энтузиазм	Начать лекцию с неожиданного высказывания, факта, юмористического изложения
2	Постановка	Показать ее актуальность, про­анализировать противоречия, частные трудности, сконструировать общую дилемму	Обращение к интересам слушателей, их потребностям, ссылка на факты, документы, авторитетные высказывания, анализ устоявшихся, но неправильных точек зрения
3	Расчленение трудности на подпроблемы, задачи, вопросы	Четкое выделение списка трудностей, задач, вопросов, раскрытие их сущности	Обоснование логики решения трудности, выстраивание обшей схемы решения трудности, идеи, гипотезы, методов решения, вероятных результатов, последствий
4	Изложение собственной пози­ции, подходов, способов решения	Показ в сравнительном анализе собственных подходов, позиций и остальных точек зрения	Доказательные суждения, аргументы, внедрение приемов критического анализа, сравнения, сопоставления
5	Обобщение, заключение	Сконцентрировать внимание аудитории на главном, резюмировать произнесенное	Утверждение, интегрирующее основную идею, мысль, внедрение самого мощного аргумента, крылатой фразы. Показ перспективы развития событий