- •Технологии и методы обучения в современной высшей школе
- •Методика обучения и педагогическая технология
- •Тема 2: Традиционные формы и методы обучения в высшей школе. Инновационные технологии и методы обучения. Понятие педагогической инновации. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ
- •Сравнительный анализ традиционных и инновационных педагогических технологий в образовательном процессе
- •Формирующая технология (традиционное объяснительно-иллюстративное обучение)
- •Проектная технология (метод проектов)
- •Игровые технологии
- •Технология «Дебаты»
- •Технология «Кейс-стади»
- •Технология проблемного обучения
- •Технология «Портфолио»
- •Тема 4: Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения. Практические занятия. Методика подготовки и проведения
- •4.2. Виды семинара
- •4.3. Подготовка к семинарскому занятию
- •4.4. Проведение семинара
- •Тема 5: Методика проведения консультаций и индивидуальных занятий
- •Тема 6: Дидактические возможности новых информационных технологий
- •Тема 8: Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля. Формы и методы контроля знаний студентов
- •Тема 9: Курсовые и дипломные работы
- •Структура и содержание курсовой и дипломной работ
- •Оформление курсовой и дипломной работ
- •Представление и защита курсовой и дипломной работ
- •Тема 10: Кредитно-модульная и модульно-рейтинговая технологии контроля обучения как педагогические инновации
- •Часть 2. Ответьте на вопрос: Как наиболее выгодно я могу воспользоваться возможностями, вытекающими из моего еще сравнительно небольшого опыта, чтобы повысить свой управленческий потенциал?
- •Тема 11: Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения
- •Тема 12: Групповая работа студентов. Групповые тренинги. Мозговая атака. Метод синектики. Метод свободных ассоциаций
- •Тема 13: Дидактические игры. Методика проведения дидактической игры. Выбор дидактических методов
- •Тема 14: Деловые игры
- •Тема 15: Синанон-метод как средство подготовки к профессиональной деятельности в системе «человек-человек»
- •Тема 16: Метод кейсов (решение практических проблем). Индивидуальные творческие задания
- •Глава 46. Фильтр обучения - Русская модель эффективного соблазнения- Богачев ф.
- •Глава 13. Личные мысли по поводу обучения и научения - о становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта - к. Роджерс
Тема 11: Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения
ТЕКСТ 1
Интерактивное обучение - разновидность взаимообучения, где и студент, и преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, которые четко понимают, чем они занимаются, активно анализируют, знают, умеют и осуществляют Организация интерактивного обучения в вузе предусматривает моделирование жизненных и производственных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа соответствующей ситуации и т. д. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, позволяет педагогу стать авторитетным наставником студенческого коллектива. Во время интерактивного обучения студенты учатся быть демократическими, толерантно общаться между собой и другими людьми, критически мыслить, принимать и анализировать решения.
Таблица 2
Сравнительная характеристика моделей обучения
Критерии сравнения |
Пассивная модель |
Активная модель |
Интерактивная модель |
|||
1. Объем информации |
Большой объем информации можно подать за короткое время в структурированном виде большом количестве студентов |
Большой объем информации Большое количество студентов, которые могут одновременно получать информацию |
На изучение небольшого объема информации затрачивается значительное время |
|||
2. Уровень усвоения знаний и результаты обучения |
Ориентированная на восприятие и понимание, развитие умения слушать, записывать, конспектировать большое количество информации и умение воспроизводить ее |
Ориентированная на развитие широкого спектра познавательных умений навыков Предусматривает дифференциацию обучения путем индивидуальных программ и задач |
Возможность развития социальной и общественной компетентности студентов по всем предметам Расширение познавательных возможностей студентов, в частности в получении, анализе и применении информации с разными их источников Возможность переноса полученных умений, навыков и способов познавательной деятельности на различные предметы и во внеаудиторной жизни студентов. |
|||
3. Процент усвоения материала |
Как правило, невысокий |
Достаточно высокий |
Как правило, высокий |
|||
4. Контроль над процессом обучения |
Преподаватель систематически контролирует объем и глубину изучения учебного материала время и ход обучения Результаты работы студентов предусмотрены Обратная связь преподавателя со студентами почти |
Возможность сотрудничества преподавателя с каждым студенток-отдельности Постоянный обратная связь преподавателя со студентами |
Опосредованный контроль преподавателя по объему и глубине усвоения Результаты работы студентов менее прогнозируемые Есть необходимость дальнейшей коррекции знаний, умений и навыков студентов |
|||
5. Роль личности преподавателя |
Непосредственное влияние преподавателя на студентов Личные качества педагога остаются \"в тени\", он выступает как \"источник\"знаний и их контроллер |
Личные качества преподавателя и его профессиональное мастерство является одним из условий функционирования ЦИС модели Высокий уровень нагрузка на преподавателя Преподаватель-консультант и Контролер знаний |
Преподаватель открыт перед студентами как личность и специалист профессионал Выступает как организатор, консультант, фасилитатор учебно-познавательной деятельности Обеспечивается возможность демократического о, равноправного партнерства между преподавателем и студентами и в студенческом коллективе. |
|||
6. Роль студентов |
Отношения пассивные. Студенты не принимают решений в процессе обучения |
Возможно отсутствие педагогического взаимодействия внутри студенческого коллектива Опасность изъятия части студентов из учебного процесса |
Студенты принимают важные решения в процессе обучения, имеют возможность общения и развития коммуникативных умений те навыков Происходит сочетание различных видов учебной деятельности студентов |
|||
7. Источник мотивации обучения |
Внешнее: оценки, преподаватель, родители, работодатели, общество |
Сочетание внешних (оценки, преподаватель, родители, работодатели, общество) и внутренних (интеллект самого студента) мотивов |
Глубокая внутренняя мотивация (интерес самого студента) |
|||
8. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса |
Общее для всех моделей обучения |
|||||
Ссылки:
http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-HYPERLINK "http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-_turkot_ti/psihologo-pedagogichna_sutnist_interaktivnih_metodiv_navchannya.htm"_turkot_ti/psihologo-pedagogichna_sutnist_interaktivnih_metodiv_navchannya.htm
ТЕКСТ 2
Ссылки:
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.›Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Литература:
Лобач, И. И. Психолого-педагогическая сущность интерактивного обучения / И. И. Лобач // Проблемы инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь : материалы VII Международной научно-практической конференции (28‒29 ноября 2013 года). В 2 ч. Ч. 2 / ред. кол.: Б. М. Хрусталев [и др.]. – Минск : БНТУ, 2013. – С. 99 - 103.