Представление и защита курсовой и дипломной работ

Курсовая работа представляется в установленный срок в одном экземпляре в скрепленном виде (работа должна быть подшита в папку или сброшюрована). Рассыпные экземпляры не принимаются. К отпечатанному экземпляру курсовой работы обязательно должен быть приложен компакт-диск, содержащий файл с текстом курсовой работы. Работа передаётся инспектором на кафедру для рецензирования. При допуске работы к защите она защищается в сроки, предусмотренные учебным планом. До защиты курсовой работы студент не допускается к сессии в текущем семестре.

Во время защиты студент в соответствии с планом курсовой работы кратко излагает её содержание, основные выводы, вытекающие из темы исследования, делает обзор используемой литературы и нормативно-правовых актов. На защите студент должен показать знание темы работы в полном соответствии с учётом замечаний, вопросов и предложений научного руководителя.

Завершив в установленный срок написание дипломной работы, студент, после получения на неё положительного отзыва научного руководителя, оформляет окончательный вариант работы с соблюдением всех требований и регистрирует работу у инспектора своего Института. К отпечатанному экземпляру дипломной работы обязательно должен быть приложен компакт-диск, содержащий файл с текстом дипломной работы. Дипломная работа должна быть переплетена (твёрдый переплёт). Работа передаётся инспектором на кафедру для рецензирования.

Рецензент из числа профессорско-преподавательского состава кафедры даёт на дипломную работу рецензию, в которой отмечает актуальность темы, сильные и слабые стороны работы, ставит перед студентом вопросы, на которые он должен ответить на защите. На основании данной рецензии зав. кафедрой принимает решение о допуске дипломной работы к защите.

Дипломная работа с визой зав. кафедрой, отзывом научного руководителя и рецензией рецензента передаётся кафедрой в соответствующий Институт, а Институт направляет их в государственную аттестационную комиссию.

Защита дипломной работы проходит на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.

При подготовке к защите студенту следует написать доклад, содержащий наиболее значимые результаты проведённого исследования. Учитывая, что на изложение содержания работы отводится ограниченное время, доклад должен быть небольшим (4–5 страниц стандартного текста (см. выше)). При этом студенту следует заблаговременно потренироваться в чтении доклада с учётом отводимого на это времени.

Ссылки:

• Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

• Хусаинова А.Х. Оформление рефератов, курсовых и дипломных работ с использованием компьютерных технологий (Microsoft Word 2010): практическое пособие для студентов / А.Х. Хусаинова. – Казань. – 2012. –69с.

Тема 10: Кредитно-модульная и модульно-рейтинговая технологии контроля обучения как педагогические инновации

ТЕКСТ 1

Технологии, получившие наиболее широкое распространение

	Название ПТ	Характеристика
1.	Модульно-рейтинговая технология и ее разновидности, МРТО	Организует самостоятельную познавательную деятельность на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
а)	Модульная технология обучения, МТО	Основа организации - самостоятельная деятельность обучающихся. Результаты усвоения знаний оцениваются по стандартной системе.
б)	Рейтинговая технология обучения, РТО	Возможна традиционная организация учебного процесса, при котором все виды деятельности шкалируются. Часто интегрируется с другими видами технологий.
в)	Рейтинговая интенсивно-модульная технология обучения, РИТМ	Изменена структура модулей, обозначен временной показатель, отводимый на усвоение этих модулей. Шкалирование видов деятельности учитывает темп продвижения по усвоению модульных программ.
г)	Кредитно-модульная технология обучения, КМТО	То же самое, что и модульно-рейтинговая. Отличие заключается в том, что оценка усвоения модульных программ осуществляется по кредитной системе, которая интегрируется с рейтинговой, если речь идет о кредите не трудозатратном, а деятельностном.
2	Технология естественного обучения, ТЕО	Организация самостоятельной деятельности обучающихся в продвижении по индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех видов общения (естественного, парного, группового) при доминировании естественного вида общения.
3	Контрольно-корректирующая технология обучения, ККТО	Организация самостоятельной деятельности обучающихся в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля, корректирующих карточек.
4	Парацентрическая технология обучения	Самостоятельная деятельность обучающихся индивидуализирована, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых обучающимся для выбора предлагается множество. Реализация принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем.
5	Технология индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)	Для изучения предлагается несколько тем одновременно. За ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их, которые выступают в роли помощника учителя при опросе (все без исключения учащиеся должны ответить всю тему полностью ученикам-помощникам, а затем учителем осуществляется выборочный контроль по теме). Создается возможность продвижения по индивидуальным образовательным маршрутам.
6	Технология полного усвоения знаний	Предполагает выделение таксономии целей усваиваемого учебного материала и обеспечение завершенности усвоения при решении таксономических задач.
7	Индивидуально-бригадная технология обучения, ИБТ	Первоначально учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах (4-6 человек) помогают друг другу в устранении пробелов, обнаруженных в ходе ответов на вопросы промежуточного контроля.
	Бригадно-индивидуальная технология обучения, БИТ	Противоположная по организации индивидуально-бригадной технологии. Сначала учащиеся работают в бригаде (группе), затем индивидуально завершают процесс изучения до завершения.
	Технология диалоговой взаимопомощи, ТДВ	Организация процесса обучения осуществляется в диалоге. Как правило, используется при решении задач закрепления изучаемого материала.
	Кооперативная технология обучения, КТО	Предполагает совместное обучение как форму взаимопомощи.
	Индивидуальная технология обучения (Макарова), ИТО	Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью специально разработанных структур учебного материала.
12	Технология индивидуального обучения (Ю. Драля), ТИО	Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью методического материала, позволяющего реализовывать принцип "педагогического дотягивания".
13	Гибкая технология проблемно-модульного обучения, ГТПМО	Предполагает организацию обучения на основе проблемы, но с индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющим каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него режиме.
14	Интегративно-модульная технология обучения, ИМТО	Сущность ее сводится к организации модульного обучения, которое интегрируется с элементами других технологий. Другой вариант технологии предполагает опору на интегративный подход при построении модульных программ.
15	Дуальная технология обучения, ДТО	Технология обучения, предполагающая обучение в контакте (интеграции) с зарубежными программами (апробирована на примере профессиональной подготовки). Осуществлялась через адаптацию стандартных требований к учебному процессу разных стран.
16	Технология критического мышления, ТКМ	В большей степени представляет собой модифицированную форму урока, которая по содержанию направлена на формирование собственной позиции учащихся, критического отношения к знанию.
17	Метод проектов, ТМП	Предполагает организацию процесса обучения в форме создания и осуществления совокупности проектов. Направлена на коллективную, самостоятельную деятельность в процессе обучения.
18	Технология персонального обучения, ТПО	Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового материала, которые выбирают учащиеся персонально в процессе продвижения но индивидуальному образовательному маршруту.

ТЕКСТ 2

Современные тенденции развития Интернета требуют пересмотра того, как человек учится и приобретает знания в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко, но именно новейшие сетевые технологии готовят для них почву.

Болонская декларация подписана в 1999 году 29 министрами образования европейских государств. Ее целью является создать единое европейское образовательное пространство, руководимое едиными принципами. Основные цели Болонского процесса:

- создать европейский образовательный проект;

- сделать европейское образование более конкурентоспособным по сравнению с образованием США;

- обеспечить реформирование и модернизацию системы образования.

Компетенции представляют собой сумму знаний, умений и личных качеств, которые позволяют человеку совершать различные качественные и продуктивные действия, в частности личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, готовность к своей профессиональной роли в том или ином контексте. Под контекстом понимается спектр событий и ситуативных факторов, на фоне которых осуществляются коммуникативные действия.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса представляет собой такую модель организации учебного процесса, при которой имеет место объединение модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов). Кредитно-модульная организация учебного процесса обеспечивает возможность оперативного доступа студентов и преподавателей университета к учебно-методическим материалам, а существующие средства информационных и коммуникационных технологий являются инструментом, ориентированным на разработку и сопровождение механизмов такого доступа. При этом эффективность реализации индивидуально-ориентированного образовательного взаимодействия зависит от своевременного доведения информации, информационного освещения на соответствующем уровне.

Внимание к модулям появляется в системе высшего профессионального образования в немалой степени в связи с Болонским процессом, одной из характеристик которого является переход на модульную систему организации образовательных программ.

При трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения: модуль может характеризовать цикл учебных дисциплин, элемент учебной программы (например, практику), фрагмент учебной дисциплины и др. Общей характеристикой модуля, в независимости от широты распространения, является относительная самостоятельность, логическая завершенность, наличие контроля.

При модульном подходе к построению учебной дисциплины успешно решаются следующие задачи:

- адаптируемость содержания учебных дисциплин к конкретным задачам обучения, целевой аудитории или индивидуальным целям. Данная задача решается за счет возможностей построения как преподавателем, так и студентом уникальной траектории обучения, создавая различные комбинации из предложенных модулей;

- рационализация методического обеспечения процесса обучения, гармонизация в нем деятельности преподавателя и студентов. Модульный подход дает возможность для более гибкого распределения преподавателей по учебным дисциплинам, позволяя закрепление преподавателей за отдельными модулями, что может дать более профессиональное ведение курсов и их методическое обеспечение;

- повышение самостоятельности студентов и самоорганизации, стимулирование их к регулярной работе;

- рационализация системы контроля знаний студентов. Модульный подход позволяет снизить нагрузку как на преподавателей, так и на студентов во время сессии, создает основу для более объективного контроля знаний, так как базируется на результатах работы студента в течение всего учебного времени;

- создание дополнительных условий для привлечения к учебному процессу специалистов-практиков различного профиля.

Под модулем понимают последовательно задокументированную, логически завершенную часть дисциплины, которая реализуется соответствующими формами учебного процесса. Модуль может состоять из нескольких содержательных модулей.

Содержательный модуль это совокупность учебных элементов, которые объединены в единую систему по признаку соответствия определенному учебному объекту. Каждый модуль завершается итоговым контролем.

Зачетный кредит - единица измерения учебной нагрузки студентов, необходимой для освоения содержания модуля программы учебной дисциплины. Кредит включает все виды работ студентов, которые предусмотрены в утвержденном индивидуальном плане, включая:

- аудиторные работы (лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия);

- самостоятельную работу;

- подготовку к государственной аттестации;

- государственный экзамен;

- учебную и производственную практики;

- участие в конференциях, доклады на научно-практических конференциях.

Впервые кредитные единицы были введены в университетах США в начале ХIХ в. в период начавшегося процесса либерализации университетского образования. Установление через кредитные единицы количественных эквивалентов содержания обучения и степени освоения образовательных программ позволило предоставить студентам возможность самостоятельно планировать учебный процесс, внести принципиальные изменения в системы контроля и оценки качества образовательного процесса, создало условия для совершенствования образовательных технологий.

Модульная система организации обучения в высшей школе не тождественна форме учебного плана: скорее она является формой организации содержания и практик в обучении, способом формирования необходимых выпускнику профессиональных и социальных компетенций. Для модульной построения учебного процесса характерна специфическая организация деятельности студентов. Доминирующим видом работы становится самостоятельная работа с учебными материалами. Такая работа протекает по индивидуальной программе (для каждого студента может быть составлена своя программа с учетом уровня исходной подготовки и требований к результатам обучения), в индивидуальном темпе. Модульные программы обучения обычно подразумевают свободный вход в программу (обучающийся может начать обучение в удобное для себя время) и свободный выход (обучение заканчивается, когда обучаемый завершает освоение своей индивидуальной программы).

Одной из главных особенностей модульных систем обучения является такая компоновка учебных дисциплин в осмысленный учащимся образовательный путь, при которой реализуется принцип их организации в блоки по проблемно-тематическому направлению. Модуль позволяет студенту выбирать состав своего обучения свободно и осознанно. Всё это создаёт условия для формирования гибкой индивидуализированной системы обучения.

В учебных материалах, сформированных в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы, выделяются блоки:

- ориентационный блок, где описываются вводные требования, цели, рекомендуемые дополнительные материалы и литература;

- содержательный или информационный блок с учебными рисунками, тестовыми заданиями и задачами для выполнения в процессе изучения содержания материала;

- диагностический блок, содержащий тесты, практические задания, эталонные ответы);

- рефлексивный блок, включающий материалы для проведения самооценки, выявления самими обучаемыми трудностей и проблем в изучении материала и организацию обратной связи с преподавателем.

Все типы организации учебного процесса делятся на два больших класса: синхронные и асинхронные. Деление происходит по признаку наличия или отсутствия общего для учащихся и преподавателей расписания учебных занятий.

Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает учащемуся возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время, не устанавливаемое заранее расписанием.

Асинхронная организация учебного процесса характерна для дистанционной или заочной формы обучения. Здесь учащийся работает с образовательной средой, предварительно созданной в той или иной форме преподавателями. Это могут быть электронные учебные курсы, обеспечивающие обратную связь обучаемого с педагогом, учебные тренинги, задания в тестовой форме для самоконтроля и контрольные тесты, курсы лекций, записанные на электронные носители так и традиционные учебные курсы в виде учебников и учебных пособий, предназначенных для самостоятельного изучения и т.д. К асинхронным образовательным средам могут быть также отнесены доступные учащимся для занятий вне основного учебного расписания, лаборатории тестирования и контроля, компьютерные классы, библиотеки и т.п. Асинхронная организация учебного процесса, как правило, не является самодостаточной и на практике применяется в сочетании с синхронной организацией обучения.

Синхронная организация учебного процесса предполагает наличие предварительно составленного расписания учебных занятий, общего для преподавателей и учащихся. При поступлении в учебное заведение учащиеся могут объединяться или не объединяться в учебные группы (классы) и потоки. В зависимости от этого синхронную организацию учебного процесса предлагается подразделять на подтипы: поточно-групповую, групповую, индивидуально-ориентированную.

В условиях перехода российских университетов на новые принципы обучения особую остроту приобретает проблема эффективности и результативности организации учебного процесса. Чтобы учебный процесс отвечал, заложенным в болонской концепции требованиям, в его основе должен лежать принцип активности и самостоятельности обучающихся. Самостоятельная работа студента с организационной и содержательной сторон - это разнообразие типов учебных производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством преподавателя (или самоучителя). Таким образом, самостоятельную работу можно рассматривать как средство организации познавательной деятельности, непосредственно связанное с её содержанием. Активность и целенаправленность в изучении студентами учебного материала обеспечивается за счет применения таких форм учебной деятельности, которые формируют у обучаемых осознаваемые приемы и методы самоуправления и самоконтроля.

Главной целью самостоятельного изучения является приобретение не только умений понять текст, вычленить и переосмыслить постановки типовых проблем и рациональные образцы деятельности, составить на базе анализа учебных текстов предписания и алгоритмы для решения целевых задач, осмыслить и четко обрисовать в конспекте сущность теоретических построений, рассмотренных в тексте, и их место в системе профессиональных знаний, но и создание комплекса компетентностей, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного пространства. Этим определяется эффективность и качество познавательной деятельности студента.

Модульная структура учебного процесса оказывается востребованной и в расширении образовательных возможностей студента. Она подразумевает гибкую схему образования конкретного студента, но основанную на точном организационно-методическом планировании. Наиболее часто используются следующие варианты проектирования подобной структуры.

1. В основе модульной структуры может лежать такое понятие как компетенция. Компетентностный подход к образованию подразумевает не только когнитивную и операционно-техническую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Компетенции это важный личностный ресурс, обеспечивающий (и описывающий) не только профессиональную подготовку, но и социальные качества, желание и способность менять и повышать уровень своей профессиональной подготовки и общего образования. Новая концепция организации образования базируется на четырёх фундаментальных принципах обучения. Эти принципы сформулировал известный деятель образования Ж. Делор: "Уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться".

2. Второй подход основан на выделении из перечня дисциплин образовательного стандарта групп в зависимости от степени их важности и обязательности их изучения как в рамках направления, так и в рамках специализации. Из поделенных таким образом дисциплин формируются следующие модули:

- основные - формируют профессиональные компетенции, обязательны для всех, примерно соответствуют содержанию федерального и вузовского компонентов образовательного стандарта;

- поддерживающие - поддерживают изучение основных модулей, к ним относятся курсы по выбору, дисциплины специализации;

- специализированные - отвечающие конкретным научным интересам студента, формируются из спецсеминаров;

- переносимые модули включают в себя все виды практик (курсовые и магистерская работы, стажировки научно-педагогическую производственную практику и т.д.)

Таким образом, дисциплины изучаются не отдельно друг от друга, а включены в один модуль, интегрированы, что позволяет на практике осуществлять междисциплинарный подход, сочетать дисциплины теоретической и практической направленности, общие и специальные. Отличие от первого варианта состоит в том, что существует определенное количество модулей, изучение которых обязательно для всех студентов, обучающихся по данному направлению, за ними может следовать группа модулей смешанного типа (обязательные дисциплины в сочетании с избираемыми), за ними - целиком выборные модули.

Компетентностный подход был избран одним из ведущих принципов текущей реформы высшего профессионального образования и в настоящее время используется при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения.

Основные этапы разработки модульного курса. К основным этапам проектирования модульного курса можно отнести следующие:

- Формирование рабочей группы по разработке модульного курса.

- Структурирование учебного курса.

- Определение разработчиков отдельных модулей.

- Выбор форм организации и методов обучения.

- Формирование системы контроля и оценки.

- Разработка учебно-методического обеспечения.

Важным этапом в разработке модульного курса является определение рабочей группы, которая будет структурировать курс, определять возможные траектории обучения, формировать общую систему оценки и рекомендации по выбору форм организации и методов обучения, а также разрабатывать или организовывать разработку учебно-методического обеспечения.

Структурирование модульного курса. Первый основной этап - это структурирование курса. Данный этап предполагает разделение учебного курса на самостоятельные и логически завершенные элементы - модули. К основным вопросам, относящимся к этому этапу, относятся:

- установление целевой аудитории/ целевых аудиторий курса и на этой основе формирование блоков целей курса;

- определение учебного содержания, включаемого в модуль;

- определение объема учебного материала, включаемого в модуль, и определение общего количества модулей.

При определении количества модулей можно руководствоваться следующими соображениями:

- количество модулей зависит от общего количества часов, предусмотренных учебным планом на освоение учебной дисциплины: чем больше количество часов, тем больше модулей можно выделить;

- количество модулей и, что более важно - их временные рамки, зависят от количества семестров, на которые рассчитано изучение учебной дисциплины. Модули должны вписываться в существующий учебный график таким образом, чтобы изучение одного модуля не разбивалось сессией, каникулами, практикой и т.п.;

- изучение каждого отдельного модуля предполагает использование комбинации разных форм и методов обучения и завершается контролем, поэтому следует предусмотреть достаточное количество времени, необходимое для полноценной реализации модуля.

Также к данному этапу относится определение траектории обучения по курсу, т.е. последовательность изучения модулей. Различают две основные формы траектории обучения: линейную и разветвленную.

Более распространенной является линейная траектория обучения, которая предполагает последовательное изучение всех предусмотренных модулей. Альтернативу ей составляет разветвленная траектория обучения, в рамках которой для отдельных студентов те или иные модули могут быть исключены или, наоборот, дополнительно включены в программу обучения, исходя из их исходной подготовки, индивидуальных интересов и т.п.

Выбор форм и методов обучения. Следующий ключевой этап заключается в выборе методов обучения и форм организации учебного процесса в рамках каждого модуля.

В общем случае здесь могут использоваться:

- традиционные (лекции, семинары, контрольные, лабораторные работы и т.д.) и активные формы (деловые игры, анализ кейсов, дискуссионные группы и т.д.);

- формы с использованием информационных технологий/ технических средств (мультимедийные лекции, программированное обучение, лабораторные работы по изучению специализированного программного обеспечения и т.д.);

- аудиторные и внеаудиторные формы.

- Выбор конкретных форм и методов обучения зависит от таких факторов, как:

- цели и содержание курса (модуля);

- степень готовности и опыта преподавателя использовать те или иные формы, методы или приемы обучения;

- состояние материально-технической базы.

Традиционные формы, к которым относят лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторные работы и др., отличаются достаточно жесткой последовательностью рассмотрения материала, предполагают доминирующую роль преподавателя, преимущественно ориентированы на индивидуальную работу студентов. Активные формы (лекции-дискуссии, анализ кейсов, деловые игры, дидактические игры, дискуссионные группы, гобо-метод и др.) отличаются активной ролью студента, предполагают вовлечение в активную работу всех студентов и в значительной степени ориентированы на групповую работу студентов.

К преимуществам активных форм относят:

- развитие навыков работы в команде (развитие коммуникативных навыков, умение отстаивать свою точку зрения, поиск компромисса и т.д.);

- активное усвоение знаний студентами путем личной вовлеченности, включения личного опыта в решение задачи;

- возможность оценить работу всех студентов.

К недостаткам можно отнести:

- сложность формирования критериев оценки;

- дополнительные требования к аудиториям для проведения занятий;

- трудности при компенсации пропущенных студентами занятий.

Использование в рамках модуля (курса) только традиционных или только активных форм имеет, как это было указано выше, определенные недостатки. Поэтому рекомендуется соблюдение баланса между данными формами и, прежде всего, с позиций ориентации на групповую и индивидуальную работу студентов.

Использование форм обучения на основе информационных технологий способствует развитию навыков работы с компьютером, анализа информации (лабораторные работы, программированное обучение), улучшает восприятие новой информации с помощью использования изображения, звука и т.п., дает возможность передачи большего объема информации (мультимедийные лекции). Существенным недостатком данных форм является необходимость дорогостоящего материально-технического обеспечения, а также дополнительные требования к квалификации преподавателя.

Особого внимания заслуживает проблема выбора аудиторных и внеаудиторных (самостоятельных) форм обучения.

Самостоятельная работа включает в себя следующие этапы:

- предварительный - анализ материала, постановка проблем и задач, краткий устный или письменный инструктаж (осуществляется преподавателем в письменной или устной форме);

- основной - студенты самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

К основным видам самостоятельной работы относятся следующие положения:

- курсовая работа;

- реферат;

- эссе;

- подготовка самостоятельных работ в рамках модуля (например, контрольная расчетная работа);

- подготовка к тестированию/ опросу;

- подготовка презентации работы (доклада по теме);

- подготовка к контрольной работе в аудитории.

Курсовая работа - студент в домашних (вне аудиторных) условиях выполняет письменную курсовую работу, используя полученные рекомендации преподавателя и методическое пособие по написанию курсовой работы. Для написания курсовой работы студенту предлагается список тем, список обязательной и дополнительной литературы, методическое пособие по написанию работы, задание на выполнение курсовой работы и образец оформления титульного листа.

Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме доклада, содержания научных трудов, литературы по теме. Для подготовки студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.

Эссе - письменное изложение индивидуальной позиции студента на проблему, часто сочетающееся с изложением, ориентированным на разговорную речь. Для подготовки студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.

Подготовка к тестированию - используя полученные рекомендации преподавателя и доведенный до студентов круг вопросов, которые будут на занятии предложены в виде тестов, студенты в домашних (вне аудиторных) условиях готовятся к тестированию. Для подготовки к тестированию студенту предоставляется список обязательной и дополнительной литературы.

Подготовка презентации работы - краткое изложение содержания темы и ее основных направлений. Презентация готовится студентами, как в компьютерном виде, так и на бумажных носителях. Для подготовки презентации используются рекомендации преподавателя, предоставляется список тем и список литературы.

Подготовка к контрольной работе - используя полученные рекомендации преподавателя и методические пособия, студент в домашних (вне аудиторных) условиях готовится к контрольной работе. Контрольная работа (проводимая в аудитории) может включать в себя различные варианты, в частности, решение задач, ответы на вопросы и др. Для подготовки студенту предоставляется список литературы и тематические вопросы.

Подготовка самостоятельных работ в рамках модуля - используя полученные рекомендации преподавателя и методические пособия, студент в домашних (вне аудиторных) условиях готовит самостоятельную работу и сдает ее преподавателю в обозначенные сроки. Для подготовки самостоятельной работы студент получает задание (требование по модулю), в котором подробно описывается характеристика модуля, в частности конечные учебные результаты, ключевые проблемы, организация работы, варианты заданий, требования к выполнению, оценка результатов.

При определении видов и объемов самостоятельной работы следует иметь в виду максимальную нагрузку студентов: на самостоятельную работу студентам по всем учебным дисциплинам в неделю отводиться 27 часов, т.е. в среднем 3 часа в неделю на учебную дисциплину. Вопрос о точных объемах самостоятельной работы должен решаться предметно-методическими комиссиями кафедр. Особенно эффективно это при определении объемов самостоятельной работы по дисциплинам специализации на 5-ом курсе, когда большинство дисциплин читается одной кафедрой и внутри специализации можно более-менее справедливо распределить часы на самостоятельную работу в зависимости от важности дисциплины, аудиторной нагрузки и т.д.

Если по модульному курсу предусмотрен достаточно большой объем самостоятельной работы, необходимо предусмотреть время на проведение индивидуальных консультаций. Рекомендуется планировать количество и продолжительность консультаций, исходя из 25% от аудиторного времени.

Безусловно, нельзя утверждать, что модульный подход предполагает обязательное использование тех или иных методов и форм обучения, однако определенные формы и методы обучения оказываются более эффективными. Так, например, модульное обучение предполагает уменьшение роли лекций и смещение акцентов в организации учебного процесса в сторону увеличения внеаудиторных форм работы. Это, в свою очередь, предполагает дополнительное введение такой формы организации учебного процесса, как индивидуальные консультации.

Формирование системы контроля и оценка. Одним из центральных вопросов, решаемым в рамках проектирования модульного курса, является формирование системы контроля и оценки, который предполагает следующие этапы:

- выбор видов и форм контроля, определение контрольно-измерительных материалов;

- разработка системы оценки.

Основу системы контроля и оценки знаний в модульном курсе составляет определение видов контроля, к ключевым из которых относятся:

- входной;

- текущий;

- промежуточный;

- итоговый контроль.

Следует отметить, что на практике необоснованно редко используется входной вид контроля, несмотря на его необходимость для реализации индивидуального подхода к студентам.

Данный вид контроля предполагает определение исходных знаний и особенностей мышления студента, на основании которых может проводиться корректировка состава учебного курса (формирование траектории обучения). Проверка исходных знаний проводится, с одной стороны, для установления наличия знаний и навыков, без которых процесс обучения крайне затруднен или вообще невозможен, а с другой - для выявления таких тем курса, которыми студент уже хорошо владеет. В первом случае в программу курса могут быть добавлены отдельные модули (компоненты модуля), а во втором - исключены. Таким образом, для каждого студента может быть сформирована индивидуальная программа обучения по курсу.

В отношении других видов контроля можно сказать, что в модульном обучении, в отличие от традиционной формы обучения, основной акцент делается на текущий и промежуточный контроль, а роль итогового контроля является незначительной.

Каждый из выше названных видов контроля может быть реализован с помощью различных форм (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Формы контроля

Виды контроля	Формы контроля
Входной контроль	Тестирование (письменное/ компьютерное) Собеседование
Текущий контроль	Письменный опрос/ контрольная работа Устный (фронтальный) опрос Оценка активности на практических занятиях (семинарах) Решение задач, упражнений Защита реферата Защита лабораторной работы Защита группового или индивидуального проекта
Промежуточный контроль	Тестирование (письменное/ компьютерное) Контрольная работа Защита группового или индивидуального проекта Коллоквиум
Итоговый контроль	Экзамен (устный/ письменный/ комбинированный) Тестирование (письменное/ компьютерное) Защита курсовой работы

Выбор форм контроля зависит от используемых методов обучения и форм организации учебного процесса, что, в свою очередь, зависит от целей и содержания курса (модуля), степени готовности и опыта преподавателя использовать те или иные формы, методы или приемы обучения, а также от состояния материально-технической базы.

Любая система контроля предполагает наличие системы оценки, с помощью которой и осуществляется проверка соответствия знаний, умений и навыков предъявляемым к ним требованиям, т.е. контроль.

В модульном обучении, как правило, используется непрерывная рейтинговая (балльная) оценка, которая позволяет оценить работу студента в течение всего семестра с использованием различных форм контроля и поэтому считающейся более объективной. Основная суть рейтинговой системы оценки заключается в том, что каждому заданию в рамках курса (так называемой контрольной точке) присваивается определенный рейтинг (количество баллов), и на основании суммарного рейтинга по итогам выполнения всех видов заданий определяется итоговая оценка по курсу.

Определение количества заданий (контрольных точек) и распределение баллов между ними является достаточно индивидуальным и зависит от особенностей конкретного курса. Тем не менее, рекомендуется придерживаться нескольких правил:

- разумная минимизация и регулярность установления контрольных точек (заданий не должно быть слишком много, и они должны быть относительно равномерно распределены в течение семестра/ учебного года);

- определение сроков выполнения каждого задания;

- предоставление вариантов заданий;

- соблюдение баланса между оценкой за разные модули;

- соблюдение баланса между оценкой за внеаудиторную и аудиторную, групповую и индивидуальную работу.

Полученная итоговая оценка по курсу переводится в традиционную систему оценки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", а также "зачтено" и "не зачтено") на основе специальной шкалы, разработка которой также допускает варианты.

Достаточно распространенной является следующая шкала:

- более 90% - отлично;

- 80-90% - хорошо;

- 70-80% - удовлетворительно;

- менее 70% - неудовлетворительно.

Данная шкала часто используется на программах MBA в американских университетах. А, например, в вузах Германии, также использующих рейтинговую оценку, применяется следующая шкала:

- более 90% - отлично

- 90-75% - хорошо

- 75-60% - удовлетворительно

- менее 60% - неудовлетворительно.

Еще одним сложным вопросом в формировании системы оценки является определение по каждому предусмотренному заданию критериев, на основании которых будет выставляться то или иное количество баллов.

Например, для оценки реферата могут использоваться следующие критериии:

Таблица 2. Критерии оценки реферата

Критерии оценки	Максимальная оценка
Логичность изложения	3 балла
Раскрытие темы	3 балла
Использование широкой информационной базы	3 балла
Наличие собственных выводов, обобщений, критического анализа	3 балла
Соблюдение правил цитирования	2 балла
Правильность оформления	1 балл
Итого	15 баллов

Характеристика модулей. Характеристика модулей, в свою очередь, может включать в себя описание целей модуля, ключевых проблем изучения, знаний и навыков студента и способов их развития, описание организации работы по модулю (календарно-тематический план, включающий темы и формы аудиторной и внеаудиторной работы, количество часов, даты, формы контроля), перечень заданий для внеаудиторной и аудиторной работы, список литературы по модулю.

В настоящее время информатизация сферы образования является одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации, а также определяющим условием модернизации образовательной системы государства. В соответствии с приоритетным национальным проектом "Образование", источником конкурентного преимущества при модернизации ресурсного обеспечения образовательного процесса и формировании конкурентоспособной личности обучаемого может являться информатизация системы образования. Для этого требуется произвести отбор на конкурсной основе наиболее качественных дистанционных образовательных ресурсов и предоставить к ним свободный доступ всем общеобразовательным учреждениям страны через сеть Интернет.

Среди проблем системы образования отдельно стоит вопрос обеспечения организационно-методического сопровождения процесса модернизации и повышения качества образования, связанный с использованием новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Реализация программ информатизации образования невозможна без постоянно действующей системы объективного мониторинга использования ИКТ в системе образования. Подобная система мониторинга включает в себя концептуальные основания, систему показателей, классификационный статистический и социологический инструментарий. В ходе мониторинга проводился замер показателей, характеризующих потенциал, процессы и результаты использования ИКТ в образовательных учреждениях. Все эти показатели в сумме дают представление о готовности учреждений образования к развитию на основе ИКТ.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний ИКТ выполняют функции инструментов и объектов познания. Следовательно, инновации в ИКТ не только обеспечивают революционное развитие внутри данной отрасли знаний, но и оказывают непосредственное влияние на научно-технический прогресс во всех сферах общества. Таким образом, ИКТ относятся к классу прорывных технологий, обеспечивающих быстрое накопление интеллектуального и экономического потенциала - стратегических ресурсов, гарантирующих устойчивое развитие общества.

Информационные технологии способствуют участию в образовательном процессом в институтах образования учащихся, их родителей. В таких условиях для обеспечения конкурентоспособности, повышения уровня ответственности за качество предоставляемых услуг, привлекательности учреждений образования объективно должны совершенствоваться механизмы и система управления образовательными учреждениями.

Инновационное развитие программы подготовки кадров в области ИКТ возможно только в условиях высокого уровня интеграции науки и образовательного процесса: привлечением обучающихся к научным исследованиям, участием их в решении прикладных научно-технических задач и в производственной деятельности; широким внедрением накопленных знаний в учебный процесс через новые информационные и педагогические технологии, компьютерные средства, позволяющие создать необходимый уровень информационного обеспечения научно-образовательного процесса.

В современных условиях наблюдаются тенденции интеграции различных теоретических знаний в единую информационно- технологическую систему, ускоренное развитие социальных информационных технологий (СИТ). В этой связи повышается значение информационных ресурсов в институте образования, который обеспечивает передачу знаний новому поколению. В настоящее время СИТ образовательных организаций включают такие средства как диалоговые комплексы (человек - ЭВМ), автоматизированные системы научных исследований и принятия решений, экспертные системы, искусственный интеллект.

Автоматизированная система управления или АСУ - комплекс аппаратных и программных средств, предназначенный для управления различными процессами в рамках технологического процесса, производства, предприятия. АСУ применяются в различных отраслях промышленности, энергетике, транспорте и т. п. Термин автоматизированная, в отличие от термина автоматическая подчеркивает сохранение за человеком-оператором некоторых функций, либо наиболее общего, целеполагающего характера, либо не поддающихся автоматизации.

Термин "информатизация образования" в отечественной литературе обозначает совокупность мероприятий, нацеленных на интенсивное применение информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. Информационные технологии в управлении образовательными организациями - это система форм, методов и средств сбора, обработки и представления социально-управленческой информации в целях выработки и реализации оптимальных управленческих решений.

В нашей стране информатизация образования традиционно рассматривается как оснащение учебного процесса средствами вычислительной техники и формирование информационно-телекоммуникационной системы сферы образования, и преподавание дисциплин, связанных с ИКТ. В соответствие с общемировыми тенденциями комплексного решения проблемы внедрения ИКТ в образование, признавая значимость и многосторонность данной проблемы, Минобразование РФ приказом от 11.02.2002 № 410 консолидировало средства существующих государственных программ по 11-ти направлениям информатизации образования:

- научно-педагогическое обеспечение применения информационных технологий (ИТ) в образовании;

- совершенствование федерального законодательства в связи с решением задач информатизации образования и развитие отраслевой нормативно-правовой базы, отраслевых стандартов, соглашений и имущественных отношений в области разработки и использования ИТ в образовании;

- создание электронных средств учебного назначения для общего и профессионального образования;

- создание системы электронных библиотечных образовательных ресурсов по уровням образования, создание федерального депозитария и электронных изданий;

- подготовка и переподготовка педагогических кадров в области ИТ;

- повышение квалификации, переподготовка и профессиональная адаптация специалистов в области ИТ;

- развитие транспортной инфраструктуры и телекоммуникационной связности учреждений общего и профессионального образования;

- развитие ИТ нового поколения и системы сертификации программных продуктов учебного назначения;

- разработка и реализация стратегии оснащения учреждений общего и профессионального образования средствами компьютеризации;

- создание системы Интернет-порталов сферы образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы;

- создание интегрированной автоматизированной информационной системы (ИАИС) сферы образования для решения задач управления образовательными учреждениями и отраслью. Информационная поддержка ЕГЭ.

По расчетам программистов и маркетологов, глобальный проект по перестройке сети Интернет должен быть запущен в течение ближайшего времени, так как мощность и настройки безопасности Сети не отвечают вызовам XXI века. Каркас и основные модели работы Интернета были придуманы еще во времена возникновения Глобальной сети, в 1969 году, и до сих пор не претерпели особого изменения. Эксперты из Службы информационной безопасности США разработали новую систему глобального обеспечения сетевых инноваций - Global Environment for Network Innovations (GENI). Реализация проекта GENI не является заменой Интернету. Это только дополнение, в основном за счет увеличения объемов и скорости передачи информации для использования различных мультимедийных приложений. Однако обновленная система по прежнему основывается на гипертекстовых принципах Интернета[3, интернет источник].

Процесс информатизации образования в России развивается по следующим четырем основным направлениям.

1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения компьютеров в традиционные учебные дисциплины, средства ИКТ стала развивать и предлагать педагогам новые средства и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все стадии образовательного процесса.

2. Использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

Информатизация является объективной закономерностью развития общества и системы образования. Отличительной чертой этого явления является широкомасштабное применение информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе Интернет во всех сферах человеческой деятельности. На данный момент весьма актуальна проблема создания качественных электронных образовательных продуктов, но не менее важна задача методической поддержки учителя и внедрения учителем этих продуктов в учебный процесс. Необходимо рассмотреть связь методов обучения и присутствием в них программных обучающих продуктов.

Давая общее представление современного состояния, проблем и тенденций информатизации образования можно выделить следующие основные разделы:

1. Корпоративные информационные системы учебных заведений;

2. Электронное обучение (дистанционное обучение и в традиционных университетах);

3. Электронные образовательные ресурсы;

4. Техническое и технологическое обеспечение информатизации образования;

5. ИКТ компетенции преподавателей и студентов;

6. Педагогические инновации, обусловленные информатизацией образования;

7. Организационные структуры, содействующие информатизации образования.

Корпоративные информационные системы учебных заведений. Автоматизированные системы управления вузом, следует рассматривать как прообраз современных корпоративных информационных систем учебных заведений. Разработка и внедрение корпоративных информационных систем является одним из важнейших направлений развития ИТ-индустрии в сфере образования. Каждое отдельное учебное заведение, как и любое предприятие, решившее автоматизировать свой бизнес, сталкивается с необходимостью выбора средства автоматизации. Однако сформулировать критерии выбора, произвести оценку и аргументировать выбор системы является непростой задачей.

Электронное обучение. Электронное обучение (e-learning) - это процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет. Электронное обучение, в первую очередь, развивалось для обеспечения нужд дистанционного обучения (корпоративного и индивидуального), в последние годы оно является неотъемлемой составляющей и традиционного обучения в большинстве университетов в развитых странах мира.

Одним из приоритетных направлений развития современного российского образования в последние несколько лет является внедрение и повсеместное использование дистанционного обучения. Система дистанционного обучения позволила реализовать в образовательном пространстве идеологию открытого образования, означающего общедоступность образовательных ресурсов независимо от географического местоположения. Педагогические особенности этой технологии предусматривают, в основном, самостоятельную работу студента в удобное для него время. Таким образом, возможность самостоятельного управления графиком обучения делает его привлекательным для занятых людей, которые желают получить второе образование или повысить квалификацию.

Под дистанционным обучением понимают методику, при которой преподаватель и студент, будучи разделены в пространстве и времени, используют для всех видов учебной деятельности интернет-технологии, в том числе для изучения материала, сдачи тестов, консультаций, общения в процессе всего обучения, иногда итогового контроля. Истинно "настоящее" дистанционное обучение, подразумевающее, что слушатель использует только интернет-технологии во всех видах учебной деятельности, встречается не так часто.  Последнее десятилетие характеризуется смещением общественного внимания с дистанционного обучения на электронное. Это обусловлено большей значимостью электронного обучения, используемого как в целях дистанционного, так и традиционного обучения.

В последние годы все больше говорят о так называемой смешанной или комбинированной (blended) форме обучения, при которой электронная форма обучения в той или иной степени совмещается с традиционными формами. По сути дела, большинство учебных заведений в РФ, декларируя дистанционную форму обучения, на самом деле реализуют смешанную форму. Необходимо сделать электронное обучение одной из важнейших технологий традиционного профессионального образования, используемой в рамках информационной образовательной среды учебного заведения.

Электронные образовательные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы зачастую делят на две группы:

- ресурсы непосредственно для обучающихся - это учебные курсы с соответствующими учебно-методическими материалами;

- поддерживающие ресурсы - электронные библиотеки, базы данных и знаний, средства навигации и специализированные каталоги.

Важной проблемой при разработке электронных образовательных ресурсов является соответствие технологическим стандартам.

Техническое и технологическое обеспечение информатизации образования. Основные компоненты технического обеспечения информатизации образовательного процесса:

- развитая внутренняя вычислительная и телекоммуникационная сеть (включая студенческий городок) - Интранет и качественная связь с Интернет;

- наличие достаточного количества компьютеризированных рабочих мест преподавателей и студентов, подключенных к сети Интернет,

- сеть мультимедийных учебных классов,

- мультимедийное и соответствующее оборудование вычислительное оборудование для лабораторий, в которых разрабатываются электронные учебные пособия.

ИКТ компетенции преподавателей и студентов. Проблема обучения студентов информационным и телекоммуникационным технологиям, выходит за рамки проблемы информатизации образования. Опыт российских и западных университетов показывает, что университеты, имеющие высокие достижения в обучении ИКТ-технологиям, не только формируют информационную образовательную среду университета, но и являются лидерами в информатизации регионального или даже отечественного образования.

Педагогические инновации, обусловленные информатизацией образования. Для современной образовательной парадигмы характерны реализация принципов личностно ориентированного и деятельностного подходов, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, формирование у обучающихся ответственности за результаты собственного обучения, развитие навыков критического и творческого мышления, формирование навыков работы в группе, а также изменение роли преподавателя, который должен направлять и поддерживать познавательную деятельность учеников, а не служить для них единственным источником информации.

Показательно, что информационно-коммуникационные технологии сами по себе не реализуют новую образовательную парадигму, но являются мощным средством развития всех указанных подходов. Грамотное использование ИКТ в процессе обучения позволяет преподавателям эффективно применять и создавать новые педагогические технологии, соответствующие современной образовательной парадигме, а именно: работа в дискуссионных группах, совместные сетевые проекты, работа в виртуальных лабораториях и др.

Информатизация учебного процесса для ВУЗов является приоритетной задачей направленной на повышение уровня подготовки специалистов всех направлений.

Информатизация учебного процесса требует решения следующих задач:

- развитие нормативного обеспечения;

- создание научно-методической, учебно-методической и технологической базы университета для компьютерной поддержки учебного процесса;

- повышение квалификации преподавателей в области ИКТ;

- создание образовательного портала;

- мониторинг ИКТ-компетенций преподавателей и студентов;

- формирование сети ресурсных центров.

Развитие нормативного обеспечения. Информатизацию учебного процесса нельзя рассматривать обособленно от информатизации системы управления деятельностью вуза. Здесь, помимо внедрения информационных технологий в работу деканатов, следует уделить особое внимание интеграции всех подразделений, так или иначе задействованных в учебном процессе. Для успешного решения этой задачи необходима модернизация нормативного обеспечения.

Технологическое обеспечение электронного обучения. Критическим моментом при организации электронного (e-learning) обучения является выбор системы хранения, управления, внесения изменений в содержание учебных ресурсов. Эти возможности могут быть реализованы набором стандартных средств (обычная и электронная почта, телефон, доски объявлений, электронные таблицы и базы данных), однако такие функции, как правило, реализуются специализированными программными сетевыми системами.

Используется следующая классификация таких систем:

- Системы управления обучением (LMS - Learning Management System и VLE - Virtual Learning Environments). Основная задача таких систем - автоматизация и информатизация административных процессов при организации обучения, связанных с хранением и управлением информации об учебных курсах, аттестационных результатах обучения, различных персональных данных об учащемся, управлением графиком процесса обучения.

- Инструментальные средства для разработки обучающих программ (Authoring software). Программное обеспечение, предназначенное для создания информационно-методического наполнения учебных курсов (контента) преподавателями и методистами, не имеющими опыта работы в сфере информационных технологий. К учебным материалам, созданным с помощью таких средств, предъявляются требования строго соответствия определенным стандартам и спецификациям, разрабатываемым международными ассоциациями и консорциумами.

- Системы управления учебным контентом (LCMS - learning content management system). Предназначены для создания, хранения, управления и предоставления учащемуся информационного учебно-методического наполнения курсов. Создание содержания (контента) - трудоемкий процесс, требующий постоянного обновления в соответствии с изменяющимися условиями процесса обучения и требований к учащимся.

На рынке сегодня представлено множество наименований мультимедиа-продуктов на различных электронных носителях таких компаний как, "1С Репетитор", "Кирилл и Мефодий", "Фраза", "Просвещение-Медиа", "Новый диск", "Физикон", "TeachPro", "Сэлэт-Медиа". Как правило, программные образовательные содержат следующие разделы: энциклопедии и справочники, образование, развлечения, игры, обучающие и развивающие программы.

В современном учебно-воспитательном процессе наибольшее распространение находят обучающие программы. Они позволяют обучаемым не только получать теоретические знания, но и закреплять и совершенствовать практические умения и навыки по изучаемой дисциплине. С учетом особенностей учебной деятельности можно определить следующие четыре типа современных обучающих программ:

1. тренировочные и контролирующие,

2. наставнические,

3. имитационные и моделирующие,

4. развивающие игры.

Однако, несмотря на наличие большого количество обучающе-тестирующих программ, информация в существующих программах, как правило, представлена в виде обычных текстов, чтение которых с экрана не только утомительно, но и в известной степени наносит вред здоровью, кроме того, тестовые программы однообразны и непривлекательны для учащихся и не содержат должного уровня интерактивности. Центральное место в любой технологии обучения занимает учебный курс. Его содержание, отдельные разделы, функциональные возможности, а также технологии его преподавания и изучения оказывают значительное влияние на качество обучения студентов. При разработке электронных курсов невозможно обойтись без использования средств создания курсов и обеспечения различных видов коммуникаций между преподавателем и студентами.

Для того чтобы обучающий курс выполнялся в любой среде необходимо выработать систему спецификаций, которым он должен удовлетворять. Без разработки технологических стандартов и спецификаций невозможно обеспечить полноценный обмен учебными ресурсами. В настоящее время не существует разработанных и принятых на данный момент стандартов в области обучающих компонент и технологий. Но существует несколько организаций, разрабатывающих спецификации. Конечный результат разработки той или иной организации оформляется в виде спецификаций, которые передаются ее управляющему органу, который решает, санкционировать или нет спецификации в качестве стандарта.

Специалисты по рекрутингу и развитию карьеры в кадровых и консалтинговых агентствах, анализируя эффективность шагов по развитию карьеры выпускников вузов, подчеркивают, что в ходе самопрезентации молодые специалисты практически не используют такую форму, как портфолио.

Портфолио карьерного продвижения (ПКП) - это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования профессиональной карьеры. ПКП представляет собой пакет документов в бумажном и/или электронном варианте, который отражает все достижения студента (как академические - учебные, так и личные).Портфолио составляется в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями после окончания высшего учебного заведения.ПКП в минимизированном варианте должно включать следующие пункты:

- профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме;

- список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знания, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей;

- список внеучебных мероприятий и любых должностей, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель научной студенческой группы, куратор младшекурсников и т.д.);

- описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта;

- рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.

У ПКП двойное предназначение - с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, а с другой - оценка готовности к профессиональной карьере.

1. Цель учебно-научной оценки. ПКП в этом случае служит как инструмент оценки, изменяющейся во времени по мере документально подтвержденного развития готовности к обучению и профессиональному росту в период нахождения в вузе. По мере освоения учебных курсов портфолио отображает достижения студента в приобретении навыков и компетенций, необходимых для успешной и долгой карьеры. Со временем ПКП превращается в достаточно сложную, расширенную и углубленную структуру способностей и достижений.

ПКП является оптимальным способом подведения итогов учебных и научных достижений студента после консультаций с научным руководителем и профессорско-преподавательским составом кафедры и факультета и создает возможности для дальнейшей научно-исследовательской карьеры (например, поступление в магистратуру или аспирантуру). В связи с повсеместно осуществляемым в вузах России переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования, бакалавриат и магистратуру, качественно составленное ПКП становится одним из важных критериев для поступления в магистратуру.

2. Цель оценки готовности к карьере. ПКП является важным инструментом передачи деловой и личностной информации о студенте - выпускнике вуза (в виде резюме и рекомендательных писем) потенциальным работодателям, для поступления на работу на условиях как частичной (еще в период обучения), так и полной занятости.

Таким образом, карьерное портфолио является эффективным средством развития карьеры, которое содержит гораздо больше информации для понимания, чем стандартное резюме. Профессиональное и полное ПКП позволяет работодателю легко просмотреть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей кандидата и создает условия для принятия оптимального кадрового решения. Профессионально составленное ПКП может помочь выпускнику привлечь внимание работодателя и подчеркнуть его конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами.

ПКП должно фиксировать все достижения студента. ПКП следует регулярно обновлять по мере продвижения во время обучения по основному и сопутствующим направлениям профессиональной подготовки, а также включать в него информацию, отражающую актуальные умения, навыки и наработку компетенций на каждом этапе профессионального обучения и развития.

Электронное портфолио легче обслуживать, оперативно вносить в него все необходимые изменения. Кроме того, такое ПКП может приятно удивить работодателя и помочь оторваться соискателю, обладающему таким портфолио, от конкурентов, так как охарактеризует его автора как представителя новой волны работников, живущих в ногу с высокими технологиями. Итак, как показано на предыдущих примерах, карьерное портфолио выпускника вуза является многокомпонентной структурой. Ниже приводятся варианты наполнения ПКП.

1. Профессиональное резюме

Первое, с чего нужно начинать составление ПКП, - это профессиональное резюме. При этом для начальных вариантов не обязательна высокая степень сложности или полноты. Важными пунктами здесь являются (1) начать и (2) продолжать отстраивать его в течение всего учебного процесса. При систематическом внимании и личном обязательстве перед собой полностью использовать преимущества развития всех профессиональных возможностей, которые доступны, резюме будет неизбежно улучшаться в качественном отношении.

2. План развития карьеры

Хорошим началом ПКП может стать создание в рамках курса менеджмента/управления персоналом или по собственной инициативе проекта "План развития карьеры". Целью этого проекта является определение возможностей профессионального развития, которыми можно воспользоваться еще во время обучения, чтобы достичь личной готовности к карьере. План развития карьеры (ПРК) состоит из двух частей, он должен быть написан в профессиональном ключе и адресован предполагаемому работодателю. ПРК должен включать в себя следующее.

Часть 1. Ответьте на вопрос: Каковы мои слабые и сильные стороны как потенциального менеджера?При ответе на данный вопрос желательно использовать готовые классификации менеджерских навыков и отметить, насколько выражены у вас те или иные компетенции.