1.2 Види й форми організації учбово-дослідницької діяльності

Основними видами учбово-дослідницької діяльності учнів є:

• Проблемно-реферативний: аналітичне зіставлення даних різних літературних джерел з метою висвітлення проблеми й проектування варіантів її рішення;

• що аналітико-систематизуючий: спостереження, фіксація, аналіз, синтез, систематизація кількісних і якісних показників досліджуваних процесів і явищ;

• діагностико-прогностичний: вивчення, відстеження, пояснення й прогнозування якісних і кількісних змін досліджуваних систем, явищ, процесів;

• раціоналізаторський: удосконалення наявних, проектування й створення нових пристроїв, механізмів, приладів;

• експериментально -дослідницький: перевірка припущення про підтвердження або спростування результату;

• проектно-пошуковий: пошук, розробка й захист проекту – особлива форма нового, де цільовою настановою є способи діяльності, а не нагромадження й аналіз фактичних знань.

Форми: Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, не сформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрацією уваги. Надмірний обсяг роботи і її спеціалізація, які приводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті й розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожне дослідницьке завдання, привнесене з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні задовольняти певним вимогам, виходячи з яких, можливо встановити загальні принципи проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знання.

Огороднікова Н. В. підрозділяє учбово-дослідницьку діяльність старшокласників на кілька форм, але цей поділ є досить умовним і найчастіше запропоновані форми сполучаються й успішно доповнюють один одного.

а) Дослідницька робота в рамках уроку

Для організації учбово-дослідницької діяльності учнів 9- х, 10- х, 11- х класів представляється урок Учителя використовують на уроці педагогічні технології, засновані на застосуванні дослідницького методу навчання .

Дослідницький метод можна визначити як самостійне (без покрокового керівництва вчителя) рішення учнями нової для них проблеми із застосуванням таких елементів наукового дослідження, як спостереження й самостійний аналіз фактів, висування гіпотези і її перевірка, формулювання висновків, закону або закономірності.

Застосування дослідницького методу можливо в ході рішення складного завдання, аналізу першоджерел, дозволу поставленої вчителем проблеми й інше.

Дослідницька робота може бути організована через застосування завдань, для виконання яких необхідне наявність певних знань і вмінь.

Дослідницькі завдання – це завдання, що спонукують особисті пізнавальні потреби учня, що викликають активну пошукову діяльність, що вимагають використання методів науки, за допомогою яких діти відкривають нові, раніше невідомі для себе знання.

Їх можна розділити на групи:

1. Завдання, виконання яких пов'язане із застосуванням методів географічні дослідження.

2. Завдання, що вимагають застосування різних етапів дослідження.

3. Завдання на встановлення багатозначних причинно-наслідкових зв'язків.

4. Завдання, що вимагають розуміння діалектичних протиріч.

5. Завдання, в основі яких лежить наукова гіпотеза.

Ознаки дослідницького завдання: наявність проблеми й вимоги її довести, застосування для рішення методів наукового пізнання, оволодіння в результаті новими знаннями й способами діяльності, самостійна робота з їхнього виконання.

Ці завдання викликають активну пошукову діяльність, спрямовану на дозвіл існуючих проблем, на самостійні відкриття й на розвиток комунікативних компетенцій.

Функції дослідницьких завдань:

1. Освітня - включає засвоєння знань і вмінь, перевірку їхнього засвоєння й закріплення.

2. Розвиваюча - розвиток логічного мислення, самостійних суджень, творчих здатностей, умінь висувати гіпотезу й т.д.

3. Виховна -включає формування досвіду творчої діяльності й емоційно-ціннісного відношення до світу.

Вимоги до дослідницьких завдань:

• По змісту:

Відповідати основним дидактичним принципам.

Відбивати географічні особливості досліджуваних територій, об’єктів.

Відбивати взаємодію системи “людина - суспільство-природа”.

• За структурою завдання й характеру діяльності учнів:

Бути конкретними й цілеспрямованими.

Припускати: а)можливість вибору рішення,

Б) можливість застосування методів географії й ін.,

В)дослідницьку діяльність.

• За кінцевим результатом:

Формувати : а)оцінні подання про навколишню дійсність,

Б)дослідницькі вміння й навички,

В)потреба в здійсненні пошуку.

Для більшої ефективності дослідницької роботи доцільно використовувати системні завдання. Система дослідницьких завдань - це сукупність різних видів пошукової діяльності, які взаємозалежні між собою, ускладнюються в процесі навчання й представляють єдине ціле.

Ускладнення навчального матеріалу йде не тільки по курсам, але й усередині кожного з них. Тому в межах кожного курсу використовуються дослідницькі завдання трьох рівнів складності.

1 рівень – аналізу піддаються окремі сторони об’єктів і явищ і в результаті встановлюються одиничні зв’язки,

2 рівень – збільшується кількість досліджуваних об’єктів і їхніх властивостей, ускладнюються причинно-наслідкові зв’язки.

3 рівень – передбачається багатосторонний аналіз об’єктів і встановлення найважливіших географічних закономірностей на основі виявлення причинно-наслідкових зв’язків.

Для того, щоб дослідницька робота досягла своєї мети необхідно не тільки систематичне включення дослідницьких завдань у навчальний процес, але й спеціальне навчання їхньому виконанню. Цьому сприяє включення в навчальний процес завдань із елементами дослідження. До них ставляться завдання, що припускають самостійну діяльність учнів на певних етапах дослідження.

Дослідницька робота в позаурочній діяльності.

Існує безліч видів нетрадиційних уроків, що припускають виконання учнями навчального дослідження або його елементів: урок - дослідження, урок - лабораторія, урок - творчий звіт, урок винахідництва, урок – “Дивне поруч”, урок фантастичного проекту, урок - розповідь про вчених, урок - захист дослідницьких проектів, урок - експертиза, урок – “Патент на відкриття”, урок відкритих думок і т.д.

- Домашнє завдання дослідницького характеру може сполучити в собі різноманітні види, причому дозволяє провести навчальне дослідження, досить протяжне в часі. Позаурочна діяльність припускає більше широкі можливості для реалізації учбово-дослідницької діяльності .

1) Деякі школи включають у свої освітні програми дослідницьку практику учнів. Вона може проводитися в самій школі, на базі зовнішніх установ утворення й науки або в польових умовах.

2) Існує практика здачі перекладних і випускних іспитів у формі захисту випускної екзаменаційної роботи

3) Екскурсії із чітко позначеними освітніми цілями, програмою діяльності, продуманими формами контролю.

4) Факультативні заняття, що припускають поглиблене вивчання предмета, дають більші можливості для реалізації на них учбово-дослідницької діяльності старшокласників.

5) Учнівське науково-дослідне суспільство - форма позакласної роботи, що сполучить у собі роботу над навчальними дослідженнями, колективне обговорення проміжних і підсумкових результатів цієї роботи, організацію круглих столів, дискусій, дебатів, інтелектуальних ігор, публічних захистів, конференцій і ін., а також зустрічі із представниками науки й утворення, екскурсії в установи науки й утворення, співробітництво з іншими школами.

6) Участь старшокласників в олімпіадах, конкурсах, конференціях, у т.ч. дистанційних, предметних тижнях, інтелектуальних марафонах припускає виконання ними навчальних досліджень або їхніх елементів у рамках даних заходів .

7) Учбово-дослідницька діяльність як складова частина навчальних проектів необхідна діагностики результативності проекту. Для організації учбово-дослідницької роботи старшокласників, створювати в школах учбово-дослідницькі групи.

8) Польові дослідження.

9)Реферування літератури.

Створення й подальший розвиток цих груп є одним із продуктивних шляхів організації учбово-дослідницької діяльності школярів. Досвід роботи різних шкіл у цьому напрямку дозволив нагромадити безліч педагогічних технологій, що дозволяють зробити кожну групу ефективною організацією в той же час має свою неповторну особу.

Починати нову справу - завжди більша й відповідальна робота. Цей крок необхідно досконально спланувати й підготувати.

Утворення окремих учбово-дослідницьких груп доцільно підтримувати відповідним спецкурсом, наприклад, “Введення в дослідницьку діяльність”.

Робота над учбово-дослідницькими темами ведеться як індивідуально, так і колективно. Їх варто назвати “Дослідницькими лабораторіями”, де робота ведеться старшокласниками індивідуально або “Дослідницькими групами”, де, у свою чергу, робота ведеться по групах. Організація роботи в цих двох випадках буде трохи відрізнятися, розглянемо докладніше ці напрямки.

1. Індивідуальна робота над дослідженням.

У першу чергу щоб організувати індивідуальну роботу над дослідженням, необхідно виявити бажаючих, і не просто бажаючих, а тих учнів, які не кинуть свою роботу недоробленої. Далі індивідуальну роботу зі старшокласниками необхідно розділити на етапи:

1) Організаційні збори, на якому розповідається про учбово-дослідницьку діяльність.

2) Вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи (наприклад – географія або географія + екологія).

3) Заняття за спеціальним курсом “Введення в дослідницьку діяльність”.

4) Твердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.

5) Продовження занять спеціального курсу “Введення в учбово-дослідницьку діяльність” і паралельна робота над учбово-дослідницькою роботою.

6) Спостереження й вивчення фактів.

7) Створення проблемної ситуації.

8) Постановка проблеми.

9) Висування гіпотези.

10) Перевірка гіпотези.

11) Формулювання висновків.

12) Підсумкова конференція за результатами роботи.

2. Групова робота над науковим дослідженням або назвемо її колективної.

Колектив або група поєднує людей не тільки в загальній меті й у загальній праці, але й у загальній організації цієї праці .

Кожна дія одного учня, кожна його невдача на тлі спільної справи, як удача в спільній справі .

Послідовність групової роботи практично така ж, як і послідовність індивідуальної роботи, відмінністю є тільки деякі моменти - етапи:

1) Організаційні збори, на якому розповідається про учбово-дослідницьку діяльність.

2) Вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи й об'єднання в групи на основі цих напрямків; вибір відповідального за роботу групи з учнів.

3) Заняття за спеціальним курсом “Введення в дослідницьку діяльність”.

4) Твердження теми навчального дослідження під час занять спеціального курсу.

6) Продовження занять спеціального курсу “Введення в учбово-дослідницьку діяльність” і паралельна робота над учбово-дослідницькою роботою.

7) Спостереження й вивчення фактів.

8) Створення проблемної ситуації.

9) Постановка проблеми.

10) Висування гіпотези.

11) Перевірка гіпотези.

12) Формулювання висновків.

13) Захист учбово-дослідницької роботи.

Подання дослідження, особливо в сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності й виражено досить жорстко у відмінність, наприклад, від діяльності в сфері мистецтва. Таких стандартів у науці трохи: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному зі стандартів визначений характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинні із самого початку визначитися з тим жанром, у якому вони працюють, і строго відповідати його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені й не дослідницькі роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи .

Аналіз представляється на конференції й конкурси робіт дозволяє виділити наступні їхні типи:

Реферативні роботи - це творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел, що припускають виконання завдання збору й подання максимально повної інформації з вибраної теми.

Приклад: “Сучасні подання про проблему озонових дір”.

Експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці й відомому результаті, що має. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни вихідних умов.

Приклад: “Дослідження залежності атмосферного тиску від температури навколишнього середовища температури”.

Проектні – це творчі роботи, пов'язані із плануванням, досягненням і описом певного результату (побудовою установки, знаходженням якого-небудь об'єкта й т.д.). Можуть містити в собі етап дослідження як способу досягнення кінцевого результату .

Приклад: “Установлення місця загибелі експедиції”.

Однієї з різновидів проектних робіт є роботи соціально-екологічної спрямованості, результатом яких є формування суспільної думки із приводу проблем забруднення навколишнього середовища .

Приклад: “Немає забрудненню озера стічними водами хімічного комбінату!”.

Натуралістичні описові - це творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища за певною методикою з фіксацією результату. При цьому не висувається яких-небудь гіпотез і не робиться спроб інтерпретації результату .

Приклад: “Облік кількості водоплавних на місцевій водоймі”.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукового погляду методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є незумовленість результату, що можуть дати дослідження

Підсумкова конференція - заключний етап, як в індивідуальній роботі учнів, так і в груповий, він має на увазі під собою підведення підсумків учбово-дослідницької діяльності. Підведення підсумків містить у собі підсумкову рефлексію, що допомагає оцінити, що із задуманого в дослідженні вдалося, а що - немає; який був індивідуальний або груповий внесок учнів у рішенні проблеми; які перспективи розвитку теми; чому навчилися й над чим необхідно продовжити роботу .

В організації діяльності “Дослідницьких лабораторій” можливо використовувати технологію маршрутних аркушів .

Практика показує, що в роботі дослідницьких груп активно використовуються технології круглого стола, дискусія й дебати і ефективні інструменти розвитку наукового мислення, уміння формулювати й відстоювати свою точку зору, слухати співрозмовника, аналізувати аргументи, оперувати фактами.

Кульмінаційним моментом у дослідницькій діяльності школяра є захист учбово-дослідницької роботи. Величезну роль при оцінці захисту учбово-дослідницької роботи грає якість доповіді по її результатах. Дуже часто буває так, що старшокласник саму учбово-дослідницьку роботу виконав дуже добре, просто прекрасно, а якість доповіді і його захист залишає бажати кращого.

Для підведення підсумків діяльності й пошуку основних напрямків і перспектив роботи дослідницької групи широко використовується така форма роботи, як шкільна науково-практична конференція.

Дослідницька група несе в собі великий виховний потенціал. Крім роботи над навчальними дослідженнями хлопці можуть одержати в групі досвід розвитку своїх комунікативних здібностей .

Інтелектуальна енергія учнів, для яких нудна праця споживання знань, повинна знайти вихід у власній пізнавальній активності, самостійності. Активність же визначається потребою розв'язати тривожні питання або, принаймні, замислюватися над ними. [7].