Міністерство освіти і науки України

Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Житомирської обласної ради

Кафедра методики викладання навчальних предметів

Курсова робота

Організація навчально–дослідницької роботи з географії

Виконав Томляк Микола Іванович,

слухач курсів підвищення кваліфікації вчителів географії, вища кваліфікаційна категорія,

учитель географії КЗ “Житомирський обласний ліцей–інтернат для обдарованих дітей” Житомирської обласної ради

вчитель географії ,

проходження курсів

з “8” січня по “6” травня 2014р.

моб. тел. 0970599844

Житомир – 2015

Зміст

Y

Вступ 3

Розділ І. Дослідження як форма організації учбово-пізнавальної діяльності 5

1.1.Поняття, сутність учбово-дослідницької діяльності старшокласників 5

1.2 Види й форми організації учбово-дослідницької діяльності 13

Розділ ІІ. Застосування навчально–дослідницької діяльності в краєзнавчій роботі в школі 23

2.1. Організація краєзнавчої роботи в КЗ “Житомирський обласний ліцей-інтернат для обдарованих дітей” Житомирської обласної ради 23

2.2 Технологія навчання як дослідження 26

Висновки 31

Список використаних джерел 33

Вступ

Вибір теми “Організація навчально – дослідницької роботи з географії” зумовлений швидким розвитком високотехнологічних галузей виробництва. Змінюються вимоги до професійності й принципів перепідготовки фахівців більшості галузей, що вимагає ретельного аналізу й переосмислення ролі й місця дослідження в сучасному утворенні. Зараз дослідницька діяльність більшою мірою орієнтована на розвиток пізнавальної активності, на самостійне придбання знань, ведення проектної діяльності. Особливу значимість при цьому здобуває учбово-дослідницька діяльність, що дозволяє школярам учиться здобувати знання самостійно й використовувати їх для рішення нових пізнавальних і практичних завдань. Дитина здобуває комунікативні навички й уміння; опановує практичні вміннями дослідницької роботи: все це свідчить про актуальність даного дослідження.

Значення навчально – дослідницької роботи в школі не тільки в тому, що вона сприяє всебічному вивченню природноекономічних та соціально-історичних умов, а й у тому, що дає вчителю можливість вивчити психолого-педагогічні особливості учнів, виявити їхні інтереси, участь у суспільно-корисній роботі, виконання індивідуальних завдань, формує в школярів пізнавальний інтерес. Отже актуальність теми дослідження полягає в необхідності емпіричного та теоретичного вивчення проблеми використання дослідницької роботи в школі. [2]

Особлива увага на даному етапі розвитку українського суспільства, як одному з напрямків навчально – дослідницької роботи, приділяється краєзнавчій роботі в загальноосвітній школі. Краєзнавство в школі є одним із джерел виховання гідних громадян України. Воно допомагає дітям усвідомити нерозривний зв’язок, єдність історії свого села чи міста з історією та сьогоденням країни; відчути причетність до них кожної людини, кожної родини; визнати своїм найпершим обов’язком, честю стати гідним послідовником кращих традицій рідного краю.

Краєзнавство включає в себе географічні, історичні, економічні, демографічні, біографічні, фольклорні, літературознавчі, соціологічні, екологічні, музеєзнавчі, бібліографічні аспекти. Краєзнавча робота в школі повинна забезпечити виховання національної свідомості, а також навчити дітей аналізувати отримані дані.

Проблема дослідження складається у виявленні можливостей застосування учбово-дослідницької діяльності з географії у формуванні комунікативних компетенцій старшокласників та знайшла своє відображення в працях таких вчених: В. Бібер, О. Коршунов, Я. Чепіга, А. Музиченко, Н. Лескова, С. Кобернік, В. Корнєєв, Л. Круглик, С. Пальчевський, Г. Пустовіт, А. Сиротенко, Б. Чернов, В. Сластьонін, Л. Подимова, О. Пометун.

Об’єктом дослідження є дослідницька робота школярів.

Предмет дослідження - методика організації дослідницької роботи з метою формування комунікативних компетенцій старшокласників

Мета дослідження – виявити можливості використання дослідницької роботи в розвитку комунікативних компетенцій.

Практичне значення дослідження полягає в наступному: комунікативні компетенції школярів будуть розвиватися швидше якщо освітній процес буде заснований на організації учбово-дослідницької діяльності.