9.Психологічна характеристика особистості викладача

Проф. д-сть викладача в. школи вимагає наявності певних особист. якостей, соц.-психол. рис і пед. здібностей. Серед них осн. такі:

1. Заг-громад. риси: шир. світогляд, принцип. і стійкість переконань, громад. акт. і цілеспрям., нац. самосвід., патріот. і толер. щодо ін. нар. і культур, гуманізм і соц. оптимізм, вис. рівень відповід. та працелюбн.

2. Мор.-психол.: Чесність і ясність у взаєминах з людьми, вис. рівень загальної психол. культури, повага до професіоналізму інших і наукової спадщини, акуратність і охайність, дисциплінованість і вимогливість.

3. Наук.-пед.: Наук.-пед. творчість, проф. працездатн., акт. інтелект. д-сть, наук. пошук, пед. спрямув. наук. ерудиції, пед. спостережливість, пед. уява та інтуїція, володіння пед. технікою, акт. інтелект. д-сть, наук. пошук, гнучкість і швидк. мислення у пед. ситуаціях, вис. культура мови та мовл., волод. мімікою, тоном голосу, поставою, рух. і жестами.

4. Інд.-психологічні: вис. рівень соц.. сприйняття й самопізн., висока інтелект.-пізн. зацікавленість і допитливість, інтерес до р-тку потенц. можливостей студ. і потреба в пед. д-сті з ними, позит. Я-конц., високий рівень домагань, емоц. стійкість, витримка й самовлад., саморегуляція, самост. і діловитість у виріш. життєво-важливих завдань, твердість х-ру.

5. Проф.-пед. здібн.: адекватне сприйн. студента, безумовне прийн. його як ос-сті, пед. оптимізм, проектув. цілей навч., прогнозув. шляхів становлення майб. спеціаліста, конструюв. метод. підходів і здатність передбачати можливі результати, організат. та комунікат. здібності, дух. вплив на академ. групу і ос-сть студ., організ. розвиваючої інтеракції.

Особливість д-сті викладача ВШ полягає в тому, що вона є складно організованою і склад. з декількох взаємозв'язаних видів, які мають спільні компон. Викладач здійсн. такі види д-сті як : пед., наук.-досл., проф., адмін.-господарча, управлінська, комерц. і сусп. Провідна – пед.

Рос. психолог Кузьміна - 5 рівнів продуктивності пед. діяльності:

1. репродукт., коли педагог вміє розповісти іншим те що знає сам ;

2. адапт., здатн. адаптув. свою доп. до вік. та психол. особл. аудит.;

3. локально-моделюючий знання студентів, коли педагог володіє стратегією навчання, ЗУН по окремим розділам курсу.

4. системно-моделюючий знання студентів , коли педагог володіє стратегією формування системи ЗУН з дисципліни вцілому.

5. системно моделюючий ді-сть і поведінку студентів, при якому педагог може перетворити свою дисц. у засіб формув. ос-сті студента.

З огляду на вищезазначену класифікацію бажаним результатом є вдале поєднання педагогом цих рівнів викладання.

Загальні вимоги до викладача вищої школи.

1. професійної компетентності, яка базується на спеціальній науковій, практичній і психолого-педагогічній підготовці;

2. заг-культ. і гуманіт. компетентності, що включає в себе знання основ світової культури, гуманіст. особистісні якості, відповідальність за результати власної д-сті, мотивації до самовдосконалення;

3. креативності, що передбачає сформованість нестандартного мислення, володіння інноваційною стратегією і тактикою, пластичною адаптацією до змін змісту і умов професійної діяльності.

4. комунікат. компет., що включ. в себе розвинуту мову, волод. іноз. мовами, суч. засобами зв'язку і основами комп'ют. грамотності.

5. соц.-економ. компетентності, що передбачає володіння основами суч. ринкової економіки, знання законів бізнесу, азів екології і права.

Пед. культура - показники:

1. гуманіст.-пед. позицію у ставл. до студ., здібність бути вихов.,

2. психолого-пед. компетентність і розвинене педагогічне мислення;

3. освіченість у сфері предмета виклад. та оволод. пед. технологіями;

4. досвід творчої пед. д-сті, уміння обґрунтовувати власну пед. діяльність як систему, здібність розробити авторський освітній проект;

5. культуру професійної поведінки, способу саморозвитку, уміння саморегуляції власної діяльності, культуру спілкування.