16. Проблемы психологической готовности ребенка к школе. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Психологические новообразования младшего школьного возраста

Одним из критериев для принятия ребенка в школу является достижение им шестилетнего возраста. Однако уровень развития детей к моменту поступления в школу представляет довольно пеструю картину. Он может колебаться от высокой готовности одних, до низкой - других, а нередко дети в силу разных причин вообще оказываются неготовыми к систематическим занятиям в школе.

Традиционно считается, что ребенок, поступивший в школу, должен обладать целым рядом признаков школьника. Он должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях .

Умственная зрелость предполагает способность ребенка к дифференцированному восприятию, преднамеренную концентрацию внимания, аналитическое мышление, проявляющееся в способности постичь существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец, умение логически запоминать, интерес к новым сведениям, развитие тонкой моторики руки, зрительно-двигательной координации и др.

Эмоциональная зрелость проявляется в сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и в возможности длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Под социальной зрелостью понимается потребность ребенка общаться с детьми, подчиняться условностям детских групп, способность взять на себя роль школьника.

Если же дошкольник, достигший шести- или семилетнего возраста, оказывается неготовым к обучению в школе по названным параметрам, то это может иметь для него серьезные последствия в виде непрерывных неудач в учении и психических травм, характер и интенсивность которых зависит от причин и уровня школьной незрелости. Чтобы предотвратить нежелательные последствия, которые могут возникать у детей при обучении в школе, целесообразно уровень готовности ребенка к обучению в школе выявлять заранее, не менее, чем за полгода до начала учебных занятий, и своевременно оказывать ему необходимую коррекционную и развивающую помощь.

Надо иметь в виду, что основная цель психологического обследования до

школьников при приеме в школу заключается не в отсеве неподготовленных детей к школе, а в выявлении нуждающихся в специальной коррекционной и развивающей работе и в последующем - обеспечении в ходе учебно-воспитательного процесса индивидуального подхода.

С учетом данного подхода основным предметом психологического обследования выступают умственные способности дошкольника, а также его мотивационное развитие. Отсюда в числе основополагающих качеств готовности ребенка к обучению в школе являются: мотивационная зрелость, умственная активность ребенка, саморегуляция учебной деятельности, кратковременная память, словарное развитие и фонематический слух.

1. Мотивация учения. Мотивационное развитие ребенка включает в себя социальные и познавательные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы Дети, как правило, с нетерпением ждут начала нового учебного года. В этом возрасте они уже понимают, для чего надо хорошо учиться. И, хотя мотивы учения у детей “по-детски” наивны, они чрезвычайно важны для побуждения к учению в последующие годы. Если у дошкольников такие мотивы не сформировались, то для него в будущем учение становится скучным занятием, отбыванием своего рода школьной повинности.

2. Умственная активность. Обнаруживается в двух компонентах: умственной инициативности и умственной настойчивости. Считается, что эти два компонента умственной активности составляют один из основных факторов учебной деятельности. Умственная инициативность - это стремление ребенка включиться в различные ситуации и различные виды игровой деятельности. Умственная настойчивость обнаруживается в способности ребенка доводить начатую умственную работу до успешного завершения.

3. Саморегуляция учебной деятельности. Данный компонент психологической готовности ребенка к обучению в школе выявляется в ходе выполнения заданий по образцу. Тот или иной уровень проявления саморегуляции зависит от конкретных условий выполнения задания, а также от характеристик нервной деятельности и личностных качеств ребенка.

По своему содержанию компонент учебной саморегуляции во многом совпадает с понятием об общеучебных навыках и умениях. Способность к саморегуляции учебной деятельности - результат научения.

4. Кратковременная память - важнейший компонент готовности ребенка к обучению в школе. Кратковременную память ребенка следует рассматривать в тесном единстве с устойчивостью внимания. Несмотря на то, что у дошкольника в значительной степени преобладает непроизвольное внимание, он все же должен постоянно сосредотачивать свое сознание на том, что ему говорят, или на том, что он выполняет в виде заданий. Таким образом, исследуя кратковременную память ребенка, мы можем дать характеристику и уровню развития устойчивости внимания ребенка с учетом его возрастных особенностей.

5. Словарное развитие. В психологии речь рассматривается как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности. Основной единицей является слово. Поэтому словарное развитие выступает одним из основополагающих факторов, определяющих степень готовности ребенка к обучению в школе”.

6. Фонематический слух. Наряду со словарным развитием важным показателем речевых способностей ребенка, в значительной степени определяющий уровень его готовности к школе, является уровень развития у ребенка фонематического слуха.

Уровень готовности ребенка к обучению в школе становится решающим фактором успешности или не успешности его учения в последующие годы. Младший школьный возраст – возраст 6-10 летних детей. С анатомо-физиологической точки зрения данный возраст рассматривается как относительно спокойный. Но это не значит, что мы избавлены от необходимости самым внимательным образом учитывать особенности этого возраста. В этом возрасте происходит существенные изменения в организме младшего школьника. Формируются изгибы позвоночника – шейный, грудной, поясничный. Однако окостенение скелета не заканчивается. Отсюда его большая гибкость и подвижность. Энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, мышечная сила. Крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к размашистым движениям и им сложнее выполнять мелкие движения, требующие точности. Окостенение фаланг рук заканчивается к девяти – одиннадцати годам, а запястья – к десяти-двенадцати. Поэтому перегружать детей 1-2 класса письменными заданиями не следует. У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно относительно выносливо. Благодаря сравнительно большому диаметру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. Изменяется взаимоотношение процессов торможения и возбуждения. Торможение, как основа самоконтроля становится особенно заметным.

Ведущий вид деятельности младшего школьника – учение. Отличие школьного учения от других видов деятельности состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического

мышления. Дети приходят в школу с желанием учиться. Однако мотивация к учению у них пока связана с внешней стороной учебного процесса. Им нравится сам процесс учения. Но по мере овладения учащимися учебной деятельностью развиваются мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, к процессу чтения, рисования, а в дальнейшем и к самому учебному предмету.

На основе учебной деятельности у младшего школьника формируются психические новообразования, которые оказывают решающее значение на его развития. Это произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия. Так, решая учебную задачу, ребенок вынужден, например, направлять и устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно контролируемое на нужном объекте. Решение разнообразных учебных задач требует от детей осознания замысла и целей действий, определение условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т.е. требует внутреннего плана действий. Произвольность психических функций и внутренний план действия – это проявления способности ребенка к самоорганизации своей деятельности.

В процессе взаимодействия с учителями, сверстниками у младших школьников возникает понимание о том, что о них думают другие люди, как оценивают их достижения, качества – формируется такое образование, как рефлексия.

Важное значение в жизни младших школьников приобретают их отношения друг с другом, с взрослыми, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особенность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более уравновешены, чем у дошкольников. Младшие школьники начинают различать ситуации, где необходимо сдерживать и даже скрывать свои чувства. Вместе с тем для младших школьников характерна большая эмоциональная впечатлительность.

При формировании качеств личности младшего школьника большую роль играет опыт коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи. Однако надо иметь ввиду, что дружба у них связана чаще с внешними условиями жизни (вместе сидят за партой и т.д.)

Учитель выступает для младшего школьника непререкаемым образцом

действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его людей. Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие. Будучи переходным возрастом (от дошкольного детства к школьному) младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.