11. Принципы и виды планирования работы по обучению ря детей с тнр.

Под дидактическими принципами в теории обучения понимают наиболее важные и общие правила его построения, управления им со стороны педагога, которые создают оптимальные условия для достижения цели и решения ее составных задач, выдвинутых перед педагогическим процессом.

1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.

Важнейшими условиями реализации рассматриваемого принципа являются систематическое изучение состояния речи учащихся (уровень ее развития, характеристика отдельных сторон, умений, навыков, типичные затруднения и речевые ошибки), степени овладения знаниями программного материала по русскому языку, особенностей их применения в речевой практике (грамматические правила, понятия, орфографические умения, навыки и т. д.). Без соблюдения этого условия построение педагогического процесса теряет свою конкретность, резко снижается его эффективность, так как полноценное управление им со стороны учителя сильно затрудняется.

2. Первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности.

Конкретное выражение указанный принцип находит в том, что в специальном обучении язык (языковой материал, системные отношения, составляющие основу языка) усваивается в процессе его употребления и пользования им в целях общения (непосредственного и опосредованного в виде чтения и письма) приобретения знаний об окружающем мире.

3. Взаимосвязь в реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучения их русскому языку как предмету. Данный принцип вступает в силу по мере создания у детей хотя бы самой минимальной речевой базы— элементарных навыков общения. Вполне понятно, что давать детям знания о языке невозможно, если они им еще почти не владеют практически. Точно так же использованию языкового материала в общении должна предшествовать коррекционная работа над фонетической и содержательной стороной этого материала. Вместе с тем некоторые элементарные сведения о нем помогут совершенствовать речевые навыки, а окончательная коррекция недостатков речи будет достигаться именно в общении с опорой на сознательное контролирование своей речи.

4. Построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме.

Рассматриваемый принцип реализуется в форме следования в педагогической работе более частным правилам. К ним относятся: создание условий для широкой речевой практики в связи с игровой, познавательной, практической и другими видами деятельности на уроке и вне его; первичное обеспечение понимания лексики, фраз и постепенный переход к побуждениям пользоваться ими в своей активной речи; обучение сначала побудительным, диалогическим формам общения как основе для усвоения более сложных форм общения; первоначальное использование ситуативной речи с последующим переходом к более отвлеченной и сложной для детей с недоразвитием речи форме — контекстной; последовательность и систематичность в отработке речевых навыков с учетом их аналитико-синтетической природы; максимальная активизация самостоятельности в выражении мыслей и чувств и др.

5. Формирование и коррекция речи на основе установления I взаимосвязи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка. Этот принцип, обоснованный Р. Е. Левиной, вытекает из понимания языка как структурно-системного образования и трактовки общего недоразвития речи как аномалии, в которой системные отношения разных аспектов языка находят свое динамическое выражение.

Р. Е. Левина указывает, что данный принцип находит свою реализацию в особом построении программы для начального звена обучения: «Программа по русскому языку предусматривает тесную взаимосвязь и правильное сочетание формирования нормального произношения, обучения грамоте и развития речи».

6. Обучение языку на основе формирования языковых обобщений. Языковые обобщения, как известно из психологии речи, составляют основу самостоятельной речевой деятельности.

программа выделяет несколько линий работы, предназначенных для последовательного образования у учащихся фонетических, лексических и грамматических обобщений. По существу эти линии работы тоже дают практику общения, но в таких формах, когда специально подбирается и организуется языковой материал (звуков, слов или грамматических форм и конструкций), когда преднамеренно в особой последовательности используются языковые и речевые упражнения для выработки прочных навыков.

Требования к его планированию

а) выбор организационных форм обучения, определение их роли и места в учебном процессе, их сочетание;

б) соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

в) связь разных видов деятельности учащихся с развитием их речевой активности (мероприятия, обеспечивающие практику общения на уроке и вне его);

г) установление оптимального соотношения между самостоятельной работой детей и их занятиями, протекающими при не посредственной помощи учителя.

При планировании нужно учитывать, что программные задания могут быть выражены различно. Время на заботу (количество уроков) указывается в программе на четверть, а иногда и на весь год (с разбивкой по разделам, под­разделам или без таковой).

Чем меньше отрезок времени, на который планируется работа, тем детальнее, конкретнее разрабатывается план.

При планировании работы над определенным речевым навыком учитель должен проанализировать его с целью выделения в его составе частных операций, способов действий.

Составляя план работы по обучению языку таким образом, приходится сначала намечать в плане на четверть составляющие ее линии (по разделам программы). Затем по каждой из них предусматривать взаимосвязь с работой по другим линиям (например, подготовка словаря и фразеологии на уроках развития речи для работы над автоматизацией определенных звуков, введения их в речь на уроках произношения). Надо предусмотреть проведение в связи с уроками развития речи наблюдений, экскурсий, предметных уроков как базы для уроков чтения по определенной тематике, связанной с темами раздела программы «Развитие речи».

В план работы нужно включать перечень умений, знаний и навыков, а также указать материал, на котором они будут формироваться. Если конкретного материала программа не указывает, его должен подобрать учитель. В плане на четверть этот материал указывается в обобщенном виде, в плане для системы уроков — по теме и, наконец, в плане (конспекте) отдельного урока он конкретизируется, детализируется.

План работы на учебную четверть должен содержать указания на конкретные виды связи между разделами работы (тематически по материалу, навыкам, методам и формам работы); общее количество часов по разделу, подразделу, теме, подтеме; дни (даты), когда эти часы реализуются (по расписанию).

На основе плана на четверть целесообразно разрабатывать материал для серии уроков по одной теме. Необходимо предусмотреть поурочную разбивку материала, указать этапы реализации общей педагогической задачи работы по теме, по отдельным урокам, а также основные виды занятий (упражнений).

Поурочное планирование

Исходным для его составления служит ориентировка на план на четверть и разра­ботку системы уроков по теме (подтеме). Указывается тема урока (с конкретизацией той ее части, которой посвящен урок).

Затем определяется педагогическая задача (задачи), или цель, урока в виде указания на те знания, умения и навыки, которые должны быть развиты, закреплены, сформированы на уроке.

В конспекте урока подробно разрабатывается познавательный (представления, понятия, знания) и языковой (лексика, ее фонетическая, семантическая, морфологическая характеристика, словосочетания, предложения, тексты) материал, определяется его речевая характеристика (виды и формы речи, стилистическая принадлежность, типы реплик в диалоге, виды логических отношений, выражаемых в высказываниях учителя и учащихся, описание, повествование и т. д.), устанавливается и уточняется, на каком уровне должен быть усвоен материал (понимать, строить фразы и текст с наглядной или словесной опорой, а также самостоятельно).

К уроку отбираются наглядные средства, подготавливается раздаточный и другой дидактический материал, определяются виды и формы практической и познавательной деятельности учащихся на уроке.

Устанавливается последовательность этапов (частей, отрезков) урока, тем самым фиксируется план и ход занятий. К каждому из этапов отбирается часть намеченного для урока материала, в соответствии с конкретными задачами определяются способы и приемы обучения, указываются виды уп­ражнений, заданий, выполняемых коллективно с помощью педагога или самостоятельно. Учитель намечает для себя способы контроля, помощи, руководства деятельностью детей на уроке. Понятно, что не все из указанного здесь должно фиксироваться письменно (в конспекте урока), однако, чем меньшим опытом обладает учитель, тем естественнее его стремление к большей конкретности, детализации плана.