8. Учебные предметы цикла ря и содержание работы по обучению языку в школе для детей с тнр.

Под содержанием работы по обучению языку нужно понимать как сам реальный материал (предметы, явления окружающего мира), так и совокупность представлений, понятий, знаний о нем и соответствующих им языковых средств, которые обозначают и обобщают эти представления, понятия, а также отношения между ними (логические связи).

Программа начальных классов школы для детей с ТНР состоит из следующих разделов: «Развитие речи», «Формирование произношения», «Грамота», «Грамматика и правописание», «Чтение».

Общее количество недельных часов, выделяемых на обучение языку на уроках (по всем разделам), составляет 12—13, а на индивидуальных занятиях 4—6. Каждая составная часть работы над языком имеет специфическое содержание, однако объединяет их то, что на уроке по любому разделу программы совершается процесс развития речи и мышления учащихся. Ведущим в программе является раздел «Развитие речи».

Развитие речи. Этот раздел программы содержит комплекс требований, призванных обеспечить формирование речи в целом, на базе овладения предлагаемым языковым материалом в устной и письменной форме (лексика, фразеология, модели синтаксических конструкций, общие и частные грамматические категории). содержание и построение рассматриваемого раздела позволяет охватить все направления работы по формированию речи детей, обеспечить постепенное накопление речевого запаса, коррекцию и усовершенствование всех сторон их речевого развития. «На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и монологической связной речи у детей на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка»

Раздел «Развитие речи» имеет подразделы: «Развитие разговорной и описательно-повествовательной речи» и «Формирование грамматического строя речи».

Реализация программных требований к развитию речи осуществляется тематически. Для этого программой каждого класса предусмотрен перечень

Раздел «Развитие речи» содержит также указания относительно того, что на уроках по этому разделу должно быть уделено внимание и всем остальным сторонам речи и речевым навыкам (развитие фонематического слуха, уточнение звуко-слоговой и буквенной структуры слов, автоматизация произношения, орфография, орфоэпия).

Обучение произношению. Этот раздел содержит требования и материал для развития произносительной стороны устной речи, включая звукопроизношение (артикулирование звуков), фонематическое восприятие (фонематический слух), передачу звуко-слоговой структуры слов, произношение слов, синтагм, предложений, соблюдение ритма, темпа, ударения, интонации. Учащиеся по этому разделу овладевают произношением звуков (фонем) в установленной последовательности, которая отражает закономерные, системные связи между фонемами русского языка, а также учитывает требования доступности произношения тех или иных звуков на разных стадиях овладения звукопроизношением, состав имеющихся в речи детей к моменту начала занятий тех или иных звуков, необходимость создания возможностей для различия звуков на слух и другие факторы.

«На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением».

Грамота. Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специальную и весьма сложную задачу в обучении детей с тяжелым недоразвитием речи. В специальной школе обучение чтению и письму рассматривается не только как начальный этап образования, но и как средство коррекции развития речи и мышления. «...обучение грамоте является не только средством приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной речи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков» пропедевтическому (первое полугодие подготовительного класса) и букварному периоду (вторая половина подготовительного— 1-й класс).

Требования, реализуемые на двух этапах первого (подготовительного) периода, относятся к развитию речи в целом (до уровня, на котором уже можно будет приступить собственно к обучению грамоте). Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, различению и вычленению звуков из состава слова, анализу и синтезу слогов, выделению слов из предложений.

Для букварного периода программа указывает последовательность работы над буквами, типами слогов и слов при обучении чтению, а также круг требований к навыкам грамотного письма

Чтение. В содержание раздела включены требования к развитию технических навыков чтения, пониманию текстов и обогащению в связи с этим лексического состава речи, совершенствованию ее логико-грамматической стороны. Предусматривается расширение сведений об окружающем мире и совершенствование познавательных процессов на основе обогащения содержания мышления (представления, понятия, отношения между ними). В целом комплекс умений и навыков в чтении, формируемых на уроках и во внеклассное время, направлен на раз­витие учащихся.

уроки чтения «являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.)» .

Грамматика и правописание. Как и учащиеся массовой школы, дети с тяжелыми нарушениями речи должны овладеть основными науками о языке сначала по начальному (элементарному), а затем и по систематическому курсу. Оба эти курса, органически между собой связанные, ставят задачи изучения грамматики и правописания (с присоединением некоторых сведений по фонетике, графике, словообразованию, орфоэпии) Однако в принципе изучение каждого из них преследует более важные задачи развития речи и мышления учащихся на базе получаемых сведений о языке (применение их в многообразных видах речевой практики в устной и письменной форме). Развивающая направленность курса основ науки о языке реализуется благодаря выработке сознательного отношения учащихся к языковым средствам выражения мыслей и чувств на специально отобранном материале, представляющем большую образовательно-воспитательную ценность.

Включая материал подразделов в уроки русского языка, учитель (согласно программе) постепенно знакомит учащихся с звуковым составом слова, делением его на слоги и морфемы,, формирует понятие о частях речи и частных грамматических категориях, свойственных каждой из них (в единстве значений и формы). Педагог помогает детям осознать особенности смысловой и формальной характеристики предложений разных типов, устанавливать связи во фразе, выделять и синтезировать словосочетания, дифференцировать члены предложения. Попутно присоединяются некоторые сведения из области лексикологии (многозначность слова, синонимика и др.). Значительная часть требований относится к развитию у детей навыков правописания (орфография и пунктуация).

Учитель, ориентируясь на требования программы, стремится каждую тему, каждое новое языковое явление предварять речевой подготовкой, а процессу изучения материала, тем более его закрепления, придавать максимальную практическую направленность (в том числе и тогда, когда программные требования даны в формулировках, ориентирующих на приобретение учениками сведений о языке).