- •Предмет, объект, цель, задачи специальной методики преподавания ря в школах для детей с тнр.
- •Связь методики преподавания ря со смежными дисциплинами.
- •Методы научного исследования специальной методики ря.
- •Принципы специальной методики ря как науки.
- •Основные принципы коррекции нарушений письменной речи (по р. И. Лалаевой).
- •Цель и задачи работы по обучению детей с тнр русскому языку.
- •Система работы по формированию речи и изучению языка детьми с тнр.
- •Учебные предметы цикла ря и содержание работы по обучению языку в школе для детей с тнр.
- •Организационные формы обучения, соотношение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы на уроке ря в школе для детей с тнр.
- •Классификация и характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета в школе для детей с тнр.
- •Принципы и виды планирования работы по обучению ря детей с тнр.
- •1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.
- •2. Первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности.
- •4. Построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме.
- •Характеристика произносительной стороны речи детей с тнр и задачи коррекционной работы по развитию произношения.
- •Содержание работы учителя по разделу «произношение» и разделы программы.
- •Методическое оснащение и этапы работы по развитию произносительной стороны речи для детей с тнр.
- •Методика работы по развитию ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
- •Основные направления индивидуальной работы, организация и планирование работы по обучению произношению.
- •Индивидуальные занятия
- •Фронтальные занятия по произношению.
- •Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школах для детей с тнр.
- •Характеристика методов обучению грамоте в исторической ретроспективе.
- •Готовность к овладению грамотой и структура работы по овладению грамоте.
- •Особенности усвоения грамоте детей с тнр, характерные затруднения и ошибки.
- •Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его использование в школе для детей с тнр.
- •Методика обучения звуко-слоговому анализу и синтезу слов.
- •Периоды обучения грамоте (добукварный, букварный) и содержание работы.
- •Первоначальное обучение письму на уроках ря в школах для детей с тнр.
- •Первоначальное обучение чтению.
- •Обучение грамматике и правописанию в начальных классах в школе для детей с тнр.
- •Особенности усвоения грамматических понятий детьми с тнр.
- •Изучение тем раздела «Звуки и буквы». Работа над звуками
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Части речи».
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Морфемный состав слова».
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Синтаксис».
- •Пропедевтический период обучения языку в школах для детей с тнр.
- •Содержание и методика работы над частями слова.
- •Разбор слова по состав:
- •Обучение письму и совершенствование графических навыков на уроках ря.
- •Задачи, содержание, методика работы по развитию орфографических навыков.
- •Усвоение грамматических понятий на уроках ря.
- •Урок ря. Требования к уроку ря в специальной школе 5 вида.
- •Требования к урокам чтения и письма.
- •Типы уроков чтения и письма.
- •Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.
- •Коррекционно-развивающая программа обучения в скоу V вида. Цель, задачи, основные разделы, краткая характеристика.
Цель и задачи работы по обучению детей с тнр русскому языку.
Цель коррекционной работы: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с речевыми нарушениями и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума);
создание условий для освоения детьми с речевыми нарушениями программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Система работы по формированию речи и изучению языка детьми с тнр.
Коррекция и формирование речи у детей с ее глубоким недоразвитием осуществляется в условиях школьного обучения и воспитания. Кроме того, учащиеся специальной школы, как и ученики массовой школы, должны заниматься изучением РЯ как предмета. Следовательно, система работы по формированию речи и изучению родного языка должна учитывать необходимость параллельного решения общешкольных образовательно-воспитательных задач. Особенно важно строить занятия по формированию речи так, чтобы они носили воспитывающий, развивающий характер.
Русский язык
Обучение грамоте3 (подг.) – 4 -5 ч. в неделю
Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи 4 – 5 (4 кл.) ч. в неделю
Чтение и развитие речи4 ч. в неделю
Коррекция нарушений речи 3 ч. (подг., 1 кл.) – 2 ч. (2 кл.)
Развитие речи3 ч. в неделю
Задачи обучения русскому языку детей с ТНР:
- повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;
- сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;
- выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий, дизорфографий у школьников с ОНР, а также коррекцию нарушений устной речи.
Весьма существенным исходным положением для построения работы по обучению речи и изучению русского языка в специальной школе является необходимость четкого разграничения как самих этих двух понятий — «язык» и «речь».
Язык в лингвистике определяют как исторически сложившуюся знаковую систему, средство общения, обмена мыслями.
Термин «речь» можно определить через понятие «язык», сказав, что речь — это язык в действии, в использовании его по прямому назначению — для осуществления общения, передачи информации, обмена высказываниями, каждое из которых несет определенную мысль, передает связь понятий, служит выражению отношения говорящего к предмету разговора, побуждает собеседника к ответным реакциям и т. д.
Понятия «язык» и «речь» являются для специальной методики исходными, наиболее фундаментальными.
овладение речью создает необходимые предпосылки для изучения элементарного курса языка
на уроках организуются наблюдения учениками языковых фактов, явлений, закономерностей в отвлечении их от речи, как бы изъятых из речевой деятельности.
цель формирования полноценной речи — всемерное ее совершенствование Внутренняя речь связана с процессами мышления, которое может иметь разные формы, опираясь как на наглядно-действенные, практические, так и на отвлеченные обобщения, выраженные языковыми средствами. Внешняя и внутренняя речь, наглядно-образное и отвлеченное словесное мышление формируются в ходе разнообразной деятельности ребенка, сопряженной с речевой практикой, во взаимодействии с другими психическими функциями и процессами.
При построении системы работы по формированию таких важных психических функций, как внешняя и внутренняя речь, мышление (в разных его формах), необходимо обеспечить разностороннюю активность учащихся, вовлекать их в различные виды деятельности (предметно-практической, учебно-познавательной, трудовой, игровой). Это положение должно найти свое выражение в специальной организации и методах обучения, продиктовать соответствующие дидактические правила проведения занятий, повлиять на принципы отбора языкового материала.
Учитывая закон постепенного, поэтапного развития и совершенствования функционально-стилистических разновидностей речи у ребенка, методика должна делать выводы для построения обучения в специальной школе, устанавливать последовательность в овладении пониманием и построением побудительных, описательно-повествовательных высказываний в диалогической и монологической речи. Как известно, в ходе речевого развития понимание речи (особенно на начальных ступенях) значительно обгоняет (и подготавливает) самостоятельную активную речь ребенка
П. Я. Гальперин о поэтапном формировании умственных действий и понятий'.
Задача должна заключаться в ускорении процесса речевого развития с помощью специального обучения. Что же касается самих ошибок, то работа над ними (привлечение к ним внимания, упражнения с языковым материалом, подобранным в соответствии с характером обнаруживающихся ошибок) должна рассматриваться как одно из педагогических средств и как органическая часть занятии по формированию правильной Особая группировка материала вместе со специальной системой упражнений и помогают детям постепенно устанавливать прочные соответствия между понятиями, значениями, отношениями и языковыми способами их выражения (обозначения). Авторы существующего в настоящее время педагогического подхода к детям с тяжелыми нарушениями речи (с общим, системным ее недоразвитием) указывают на необходимость индивидуализации обучения в специальной школе, учета особенностей, присущих детям, которые имеют речевые недостатки разной этиологии.
необходимость осуществления дифференцированного и индивидуального подхода обязывает учителя в дополнение к общим программным требованиям, единым для определенного класса (года обучения), опираться на известные языковые закономерности, учитывать особенности их проявления в речевых аномалиях разной этиологии и самостоятельно разрабатывать дополнительный языковой материал и способы его введения в речь.