- •Предмет, объект, цель, задачи специальной методики преподавания ря в школах для детей с тнр.
- •Связь методики преподавания ря со смежными дисциплинами.
- •Методы научного исследования специальной методики ря.
- •Принципы специальной методики ря как науки.
- •Основные принципы коррекции нарушений письменной речи (по р. И. Лалаевой).
- •Цель и задачи работы по обучению детей с тнр русскому языку.
- •Система работы по формированию речи и изучению языка детьми с тнр.
- •Учебные предметы цикла ря и содержание работы по обучению языку в школе для детей с тнр.
- •Организационные формы обучения, соотношение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы на уроке ря в школе для детей с тнр.
- •Классификация и характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета в школе для детей с тнр.
- •Принципы и виды планирования работы по обучению ря детей с тнр.
- •1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.
- •2. Первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности.
- •4. Построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме.
- •Характеристика произносительной стороны речи детей с тнр и задачи коррекционной работы по развитию произношения.
- •Содержание работы учителя по разделу «произношение» и разделы программы.
- •Методическое оснащение и этапы работы по развитию произносительной стороны речи для детей с тнр.
- •Методика работы по развитию ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
- •Основные направления индивидуальной работы, организация и планирование работы по обучению произношению.
- •Индивидуальные занятия
- •Фронтальные занятия по произношению.
- •Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школах для детей с тнр.
- •Характеристика методов обучению грамоте в исторической ретроспективе.
- •Готовность к овладению грамотой и структура работы по овладению грамоте.
- •Особенности усвоения грамоте детей с тнр, характерные затруднения и ошибки.
- •Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его использование в школе для детей с тнр.
- •Методика обучения звуко-слоговому анализу и синтезу слов.
- •Периоды обучения грамоте (добукварный, букварный) и содержание работы.
- •Первоначальное обучение письму на уроках ря в школах для детей с тнр.
- •Первоначальное обучение чтению.
- •Обучение грамматике и правописанию в начальных классах в школе для детей с тнр.
- •Особенности усвоения грамматических понятий детьми с тнр.
- •Изучение тем раздела «Звуки и буквы». Работа над звуками
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Части речи».
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Морфемный состав слова».
- •Основные задачи, содержание и методика работы по теме «Синтаксис».
- •Пропедевтический период обучения языку в школах для детей с тнр.
- •Содержание и методика работы над частями слова.
- •Разбор слова по состав:
- •Обучение письму и совершенствование графических навыков на уроках ря.
- •Задачи, содержание, методика работы по развитию орфографических навыков.
- •Усвоение грамматических понятий на уроках ря.
- •Урок ря. Требования к уроку ря в специальной школе 5 вида.
- •Требования к урокам чтения и письма.
- •Типы уроков чтения и письма.
- •Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.
- •Коррекционно-развивающая программа обучения в скоу V вида. Цель, задачи, основные разделы, краткая характеристика.
Основные принципы коррекции нарушений письменной речи (по р. И. Лалаевой).
Принцип комплексности
Механизмы, вызывающие возникновение нарушений письменной речи, одновременно обуславливают нарушения устной речи. В связи с этим при устранений дислексий и дисграфий коррекционное воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо)
Патогенетический принцип (принцип учета патогенеза, т.е. механизма нарушения)
Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Основной задачей педагогического воздействия является коррекция нарушенного механизма.
Принцип учета психологической структуры процессов чтения, письма и характера нарушения речевой деятельности
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из операций, б) несформированность нескольких операций процессов чтения и письма, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы
В основе этого принципа лежит представление о речи, о речевой деятельности как о сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов, на основе полимодальных афферентаций.
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции
Максимальное использование полимодальных афферентаций осуществляется дифференцированно, с опорой на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий
Становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане.
Принцип учета зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)
Процесс коррекции психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала
Особенности формирования речевых функций у детей с нарушениями письменной речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу.
Принцип системности
Методика устранения каждого вида дисграфии и дислексии представляет собой систему методов, направленную на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы.
Принцип учета симптоматики и степени выраженности речевого дефекта
Нарушения чтения и письма различаются не только по механизмам, но и по степени выраженности. Особенности проявления также зависят и от этапа овладения чтением и письмом.
Принцип деятельностного подхода
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. В коррекционной работе следует воздействовать на все этапы этой сложной деятельности.
Онтогенетический принцип
В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение чтением и письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.