20. Готовность к овладению грамотой и структура работы по овладению грамоте.

Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специальную и весьма сложную задачу в обучении детей с тяжелым недоразвитием речи. В специальной школе обучение чтению и письму рассматривается не только как начальный этап образования, но и как средство коррекции развития речи и мышления. При определении содержания работы по обучению грамоте приходится принимать во внимание и тот объем речевых навыков, умений и тот языковой материал, овладение которым создает предпосылки для усвоения письменной формы речи. Учитывая, что процесс овладения письменностью предполагает сформированною звуковую речь, способность к звуковому анализ и синтезу, в содержание работы по обучению грамоте приходится включать и ту ее часть, которая служит собственно усвоению соответствующих навыков. Эта часть формально относится к разделу «Формирование произношения», но по существу теснейшим образом связана с процессом овладения чтением и письмом.

Необходимые предпосылки лексико-грамматического обеспечения занятий по обучению грамоте создаются на уроках развития речи. В целом же эти занятия (и соответственно их содержание) обеспечиваются установлением теснейших связей раздела «Грамота» с остальными разделами специальной программы по русскому языку.

В течение двух лет обучения (подготовительный— 1-й классы) дети не только учатся чтению и письму, но и приобретают необходимые предварительные навыки правописания. За это время они узнают все буквы, овладевают звуковым и слоговым анализом и синтезом, структурой слова, усваивают особенности русской графики, некоторые нормы орфоэпии, элементы орфо­графии и пунктуации. Весь этот материал представлен в системе, увязанной с процессом овладения фонемами языка, с постепенным преодолением трудностей в произношении, осознанием структуры слогов разной сложности. Предусматривается работа, направленная на дальнейшее развитие фонематического слуха, слуховой, слухо-зрительной, двигательной памяти

В соответствии с принятой в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи организацией процесса обучения элементар­ному чтению и письму в программе выделяются требования, относящиеся к пропедевтическому (первое полугодие подготови­тельного класса) и букварному периоду (вторая половина подготовительного—1-й класс).

Требования, реализуемые на двух этапах первого периода, относятся к развитию речи в целом (до уровня, на котором уже можно будет приступить собственно к обучению грамоте). Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, различению и вычленению звуков из состава слова, анализу и синтезу слогов, выделению слов из предложений. Для букварного периода программа указывает последовательность работы над буквами, типами слогов и слов при обучении чтению, а также круг требований к навыкам грамотного письма

1. Замысел или программа письма.

Пишущий должен осознать задачу письма, построить план письма, знать, что он написал уже, что пишет сейчас, и что будет писать дальше. Эта операция реализуется за счёт работы лобных участков мозга.

При повреждении лобных долей могут наблюдаться (рассматривается в рамках афазий): 1) явление инициального письма (не дописываются слова, тексты, фразы); 2) явление микрографии (пишет обычно, а потом всё мельче и мельче – при астении).

Дефект реализации программы может выступать в виде утраты намерения и персеверациях (застревание, повтор) – это признак торможения.

2. Акустический анализ (фонематический анализ, анализ речевого потока).

Она предполагает выделение в речевом потоке звуков; определение их фонематических характеристик; определение последовательности фонем в слове. Операции фонематического анализа реализуются за счёт совместной работы височных и лобных областей головного мозга.

При незрелости данной операции наблюдаются разные виды дисграфических ошибок: 1) ошибки опознания звуков проявляются в заменах по фонематическим признакам; 2) ошибки анализа речевого потока проявляются в неправильном выделении речевых единиц, границ слов, предложений, пропусках и добавлениях языковых единиц, перестановках языковых единиц (букв, слогов, слов).

3. Перевод звукового состава в буквенный.

Может затрудняться в связи с недостаточным узнаванием, припоминанием образа буквы. К выбору буквы подключается речезрительный анализатор, который расположен в затылочных отделах головного мозга.

4. Перевод зрительных образов в моторный.

Движения записи букв представляют собой сложную кинестетическую мелодию. Эти движения организованы как в пространстве, так и во времени (движение должно иннервироваться и денервироваться, т.е. начинаться и прекращаться). Кинестетическая мелодия – это плавность, последовательность. Для реализации движений подключаются те участки двигательного анализатора, которые управляют движениями рук: в теменных отделах коры осуществляется контроль за движениями в пространстве; в заднелобных отделах коры – контроль за движениями во времени.

Чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.