Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Челябинский государственный институт культуры»

Исполнительский факультет

Кафедра вокального искусства

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОСТАНОВКИ ДЕТСКОГО ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения вокалу»

студента 3 курса группы 309б

Исламовой Эльвины Петровны

Научный руководитель: профессор

Боровик Людмила Григорьевна

Челябинск 2016

Содержание

Y

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Общее содержание обучения пению 6

1.1 Принципы обучения пению 6

1.2 Факторы воздействия на голос 11

1.3 Влияние фонем на голосообразование 14

Глава 2. Этапы постановки голоса 20

2.1 I этап 20

2.2 II этап 24

2.3 III этап 26

2.4 IV этап 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение

Постановка детского голоса – это серьезная работа, требующая квалифицированных знаний и умения применять их на практике. От качества проделанной работы зависит дальнейшая заинтересованность ребенка в занятии пением, а так же его голосовое здоровье. Правильно определенный тип голоса, оформленное микстовое звучание могут повлиять на профессиональный выбор ребенка по окончании школы. Следует, так же, помнить о том, что педагог не должен ограничиваться одной лишь технической стороной вопроса. Важным аспектом работы с детьми всегда было и остается их воспитание и эстетическое развитие.

Объектом является детский певческий голос.

Предметом выступают этапы постановки детского голоса в различных регистрах, которые нужно определять осмысленно, бережно относясь к голосу ребенка.

Цель данной работы состоит в определении содержания основных этапов постановки детского певческого голоса и выявлении важных правил и установок вокальной педагогики, которые нужно знать и помнить, прежде чем приступать к работе с детьми.

Задачи:

1. Изучение методической и учебной литературы.

2. Рассмотрение необходимых для работы с детьми педагогических установок.

3. Характеристика факторов, влияющих на голосообразование.

4. Изучение воздействия различных фонем на качественную характеристику голоса.

5. Определение содержания каждого этапа.

6. Раскрытие наиболее важных и эффективных методов работы над постановкой голоса.

Глава 1. Общее содержание обучения пению

1.1 Принципы обучения пению

Вокальная педагогика является составной частью общей педагогики. Общие принципы дидактики являются основой для всех специальных методик, в том числе и вокальной.

Принципы обучения пению едины для взрослых и детей, для профессиональной и непрофессиональной певческой практики. Разница – в материале, объеме программ и отдельных методических приемах.

Педагог, работающий над постановкой детского голоса, должен знать общие принципы обучения пению.

Вот некоторые из них:

1. Принцип воспитания и всестороннего развития. Обучение пению должно быть направлено не только на развитие певческого голоса детей, но также и на решение задач их воспитания и общего развития.

Овладение певческим искусством – огромный труд, который требует волевых усилий, напряжение внимания и тому подобное. Эффективность развития детского голоса в процессе обучения пению будет зависеть от направленности работы учителя на воспитание определенных личностных качеств учащихся, а также их общее развитие на основе углубления процессов восприятия, представления и воспроизведения, которые тесно связаны со всеми умственными операциями ребенка и развитием его мышления.

2. Принцип сознательности и творческой активности учащихся. Включает в себя сознательное отношение к певческой деятельности, понимание необходимости преодолевать трудности в процессе учебы, а также сознательное освоение знаний, умений и навыков в пении. Возможности для этого мы видим в формировании интереса к вокальному искусству, а также в развитии слуха во всех его проявлениях с самого первого звука на основе самоконтроля.

Все задачи по развитию певческого голоса могут быть успешно решены лишь в том случае, если ученики научатся сознательно контролировать собственное звучание. Они должны не только слушать, но и слышать, то есть уметь обнаруживать как достоинства, так и недостатки звучания голоса. Этому может способствовать прослушивание и анализ вокального звучания.

Первые шаги на этом пути связаны с воспитанием у детей эстетического отношения к звучанию голоса: красиво или некрасиво получилось, что выражает данная мелодия с точки зрения эмоционального содержания, нравится и почему?

Вопросы следующего этапа работы относятся уже к более тонким дифференцировкам качественных сторон певческого звука: какой тембр голоса, есть ли в звуке вибрато, чистая ли интонация, правильное или неправильное звукообразование, близкая ли вокальная позиция и тому подобное. Все это на ряду с воспитанием слуха формирует у детей и эмоциональное отношение к музыке.

3. Принцип перспективности. Задача педагога обеспечивать развитие учащихся, а не ориентироваться только на достигнутый уровень, характерный якобы для данного возраста.

Принцип перспективности в учебной работе проявляется в опоре на «зону ближайшего развития». Это относится как общему, так и специфически вокальному развитию.

В связи с этим в работу вводятся фрагменты из произведений заведомо более трудных, чем дети могут исполнить на данном этапе развития, но которые увлекают их своим содержанием.

Отдельные интонации или фразы включают в распевание малыми «дозами», исполняют их в различных тональностях, вокализируя или со словами. Постепенно фрагменты укрупняются и через какое-то время трудная песня становится уже доступной. На ней обычно и происходит рост исполнительских возможностей учащихся.

4. Принцип посильной трудности. Границы возможностей каждого ученика, даже в пределах одного возраста, разные, ибо выносливость голоса у каждого имеет свой предел и часто не зависит от общей физической выносливости. Со временем и возрастом она развивается, но индивидуальные особенности учащихся остаются. Необходимо стараться не допускать переутомления голоса учащихся, придерживаясь правила: лучше петь понемногу, но равномерно и систематически. С начинающими учениками первые занятия должны продолжаться не более 10-15 минут. В дальнейшем продолжительность занятий ограничивается первыми признаками переутомления – снижением уровня внимания. После каникул певческие нагрузки вводятся постепенно.

5. Принцип положительного фона обучения. Эмоции играют положительную роль в процессе обучения пению. Когда пение и музыка увлекают детей, процесс обучения дает хороший результат, и наоборот. Таким образом, существует закономерная связь между отношением детей к учению и их успехам. Основная задача учителя – заинтересовать и увлечь учащихся певческой деятельностью.

6. Принцип единства художественного и технического развития учащихся. Задача технического развития певческого голоса детей должна быть полностью подчинена художественным целям. Отсюда необходимость воспитания образного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, то есть воспитание музыкального слуха в широком смысле слова, который является основой развития певческого голоса детей.

7. Принцип предшествования слухового восприятия какого-либо музыкального явления его осознанию. Введение нового понятия или термина должно опираться на слуховое восприятие, поученное ранее. Сначала выучивается какая-то интонация или песня, а затем методом анализа способов исполнения ее или вычленения отдельных элементов музыкального языка через серию вопросов, активизирующих мышление учащихся, вводятся новые понятия.

8. Принцип целенаправленного управления регистровым звучанием голоса. Это связано с работой голосовых складок, на уровне которых зарождается певческий звук как результат их взаимодействия с энергией дыхания и акустическими свойствами речевого аппарата, непрерывно меняющимися в процессе артикуляции различных фонем и словосочетаний.

В течение всего процесса обучения, огромное внимание следует уделять качеству звуковысотного интонирования, которое тесно связано с использованием голосовых регистров:

1. В фальцетном регистре добиться чистоты интонирования гораздо легче, чем в каком-либо другом.

2. В натуральных регистрах интонация чище, чем при смешанном голосообразовании.

3. Причины фальшивой интонации на отдельных верхних звуках у певцов связаны с регистровой перегрузкой этих звуков.

4. Неумение правильно интонировать мелодию даже простой песенки происходит чаще всего из-за использования детьми исключительно грудного механизма голосообразования¹.

Фальцетный тип голосообразования, необходимый для первого этапа работы с детскими голосами, в дальнейшем может быть ис­пользован как основной метод при разучивании произведений, по­скольку замечено, что при пении фальцетом голос меньше утомля­ется, а интонация становится точнее по сравнению с любым другим, не фальцетным звукообразованием. Кроме того, такой тип звуча­ния голоса может быть использован как средство художественной выразительности.

Управление певческим процессом за счет регулирования качествами звучания голоса – самый эффективный путь развития певческого голоса.

Как известно голосовой аппарат состоит из трех основных частей: дыхательной системы, артикуляционного аппарата и гортани, где зарождается звук.

Точка пересечения в деятельности всех трех звеньев голосообразующей системы – это певческий звук. Так как способ деятельности голосового аппарата реализуется в качествах звука певческого голоса, целесообразней привлекать внимание ученика не к работающему органу, а к результатам этой работы – качеству голоса².

Для каждого этапа работы над постановкой детского голоса выбирается свой оп­тимальный режим голосообразования с учетом индивидуальных особенностей голоса. Однако всегда следует руководствоваться принципом: от натуральных регистров к смешанным при постепен­ном обогащении тембра голоса.

Продолжительность каждого этапа работы всякий раз опреде­ляется по-разному, в зависимости от того, как часто будут прово­диться занятия, от восприимчивости ученика, его музыкальных спо­собностей и пр.

В управлении регистровым звучанием нужно целенаправленно использовать косвенные факторы педагогического воздействия на голос ученика: тесситуру, тип гласного, способ артикуляции, вид атаки звука, динамику и прочее³.

Овладение певческим искусством и эффективность развития детского голоса будут зависеть от направленности работы учителя на воспитание личностных качеств ученика, на пробуждение творческой активности и сознательного отношения к пению. Важная задача учителя – заинтересовать и увлечь учащихся певческой деятельностью, для этого необходимо принципы перспективности и посильной трудности. Воспитание музыкального слуха в широком смысле слова, который является основой развития певческого голоса детей, зависит от принципа единства художественного и технического развития. Введению нового понятия должен предшествовать слуховой анализ музыкального явления. Но основным принципом, непосредственно влияющим на постановку голоса, является целенаправленное управление регистровым звучанием голоса.