6 Вопрос.

Учебные планы для среднего(полного) общего образования по биологии:базисное и профильное обучение. Особенности профильного обучения.Элективные курсы. Особенности пропедевтического курса "Естествознание".

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда

за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более

полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для

образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и

намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются

возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению позволяет:

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников,

построения индивидуальных образовательных программ;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям

обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том

числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего

профессионального образования

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента,

направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Базисный

учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор.

Обязательными базовыми курсами являются: «русский язык», «литература», «иностранный

язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированный курс

«обществознание» для физико-математического, естественнонаучного и технологического

профилей, «естествознание» – для гуманитарного, филологического и социально-

экономического профилей.

Также возможно изучение на базовом уровне тех учебных предметов («искусство»,

«география» и др.), которые не вошли в указанный выше список. Они не являются

обязательными для всех профилей, но каждый из них может быть включен в тот или иной

профиль.

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента,

повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля

обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются профильными курсами в

естественнонаучном профиле; «литература», «русский» и «иностранные языки» – в

филологическом профиле; «обществоведение», «право», «экономика» и др. – в социально-

экономическом профиле и т.д.

Совокупность базовых и профильных общеобразовательных курсов определяет состав

федерального компонента базисного учебного плана. Региональный (национально-

региональный) компонент и компонент образовательного учреждения для X-XI классов

представлены количеством часов, отводимых на их изучение.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента

образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы

выполняют три основных функции:

1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс

становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается,

превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется

на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение

смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную

подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на

профильном уровне;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях

деятельности человека

Пропедевтический курс "Естествознание"

Преемственность школьного естественно-научного образования обеспечивается непрерывным изучением различных естественно-научных курсов в начальной, основной и средней школе. Традиционно раздельное преподавание предметных курсов физики, химии и биологии начинается не ранее 6-го класса. До этого элементы содержания всех этих предметов соседствуют в интегрированных курсах.

Изучение естествознания на начальном этапе рассматривается как знакомство учащихся сначала с природой окружающей их местности, а затем следует постепенное расширение элементов содержания до изучения природы нашей страны в целом.

основной обучающей целью этих курсов должно быть не раннее изучение тех или иных содержательных элементов, а формирование общеучебных умений и способов деятельности, причём именно тех, которые востребованы в естественно-научных предметах. Здесь можно говорить о двух основных направлениях:

– формирование приёмов работы с естественно-научной информацией;

– формирование умений, связанных с освоением методов и приёмов научного познания.

7 ВОПРОС. Основные принципы содержания и структура школьного курса биологии. Школьные программы и учебники по биологии.

Структура школьного курса биологии проявляется в программах. В них содержание учебного материала распределяется по голам обучения, а также по разделам и темам. В отечественной методике преподавания биологии установилась традиционная система изучения биологического материала по объектам живой природы: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, организм человека и его здоровье, а также обшебиологические явления — биохимические, цитологические, эмбриологические, генетические и эволюционные.

Усвоению биологии способствует пропедевтический курс природоведения (или естествознания) в 5 классе. Он опирается на элементарные представления учащихся начальной школы о разнообразии предметов и явлений природы, об организме человека и способах профилактики наиболее распространенных заболеваний. На их основе создается программа изучения бактерий, грибов, лишайников и растений.

В 6 классе начинается изучение основ биологии. Учащиеся получают знания о строении и функционировании вышеназванных объектов. Особое внимание обращается на организм высших растений, условия его жизнедеятельности и способы приспособления к факторам окружающей среды. Учащиеся также узнают о видовом разнообразии растений, о способности представителей каждого из видов к совместному обитанию в природных сообществах.

В 7 классе учащиеся знакомятся с животными, жизнедеятельность которых во многом зависит от растений. Их внимание акцентируется на известных представителях большинства типов животных. У учащихся постепенно складывается представление о деятельности животного организма как биосистемы, о взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой при их координации нервной системой. Они узнают о том, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительный характер, сложившийся в процессе исторического развития. Учащиеся также анализируют материал об экологическом, эстетическом, этическом и практическом значении животных, необходимых для их рационального использования и охраны.

В 8 классе учащиеся изучают раздел «Человек» («Человек и его здоровье»). Они получают общие сведения о человеческом организме, уровнях его организации и топографии внутренних органов. Также рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая регуляторную деятельность. Особое внимание обращается на изучение высшей нервной деятельности, анализаторов, визуального развития человека как биосоциального существа. Обозначенный материал представляется в гигиеническом, валеологическом, медико-санитарном и экологическом контекстах.

Завершается биологическое образование в средней школе изучением раздела «Общая биология». В нем раскрываются общие представления о жизни, закономерностях живой природы и процессах, протекающих в биологических системах. Для этого привлекаются знания о бактериях, грибах, растениях, животных, человеке, полученные в предшествующих разделах. При этом у учащихся складывается отчетливое представление о разнообразии жизни на Земле, эволюционных изменениях различных объектов живой природы и необходимости их сохранения для будущих поколений. Раздел «Общая биология» позволяет обсуждать цитологические, эмбриологические, эволюционные, филогенетические, экологические и генетические закономерности на новом, более высоком уровне. Важное место при этом отводится систематизации и обобщению научных знаний с опорой на существующие способы деятельности.