25 Вопрос.

Особенности современного педагогического образования. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально ориентированного образования. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла.

Инновационные подходы.  Нововведения,  или  инновации,  характерны  для  любой   профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом  изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по  себе  не  возникают,  они  являются результатом научных поисков,  передового  педагогического  опыта  отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс  не  может  быть  стихийным,  он нуждается в управлении. Применительно  к  педагогическому  процессу   инновация означает введение нового в цели, содержание,  методы  и  формы  обучения  и воспитания,  организацию  совместной  деятельности  учителя  и   учащегося.  Индивидуальные,   фронтальные   формы   обучения    являются традиционными,  а  коллективные  –  принципиально  новыми   в   современном образовании. Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа  КВН,  уроки- конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты,  ролевые  игры,  уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др. Учебная работа  имеет  специфику: это работа с людьми. Нет учителя без учеников и  каждый  ученик  у  кого-то учится. А это значит, что  при  всяком  обучении,  особенно  если  каким-то образом  обучаемые  объединяются,  всегда  имеют  место  какие-то  элементы сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к  обучению,  формируется самостоятельность,   инициативность   учеников   –   устраняются   основные недостатки традиционных форм организации процесса обучения. Межпредметные связи. Совокупность функций м/п связей реализуется в проц.обуч-я при осущ-и многообразия их видов. Различают 2 гр. м/п связей: 1) внутрицикловые ( физ., хим., биол., географ.) 2) межцикловые ( связь с гумм.предметами – ист., лит-ра, физ-ра). Виды м/п связей дел-ся на гр., исходя из осн. комп-ов обучения: содержание, методы, формы орг.уч.процесса. 1. содержательно- информативный 2. Организационно-методический. Сод.-инф. дел-ся на фактические, понятийные, теоретические. Фактические – установление сходства фактов и исп-е общих фактов из-мых в курсах физ., хим., биол., геогр. Понятийные – расширение и углубление признаков предметных понятий и формир-е понятий общих для родственных предметов. Эти понятия шир. исп. при изучении биол.процессов. при этом они углубляются, конкретизируются на биол. мат-ле и приобретают обобщенный, научный хар-р. Каждая сист. научных понятий должна формироваться путем раскрытия связей м/у единичным,особенным и всеобщим, а это требует усиления внутрипред-х и м/п связей. Теоретич-е – развитие осн. положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам с целью усвоения уч-ся целостной теории. Философские – обобщение общебиол-х, спец-ных и прикладных понятии с позиции философских категорий и законов.титул. Функции м/п  связей в обучении биологии. 1)Методологическая – только на основе м/п связей возможно формир-е у уч-ся материалистических взглядов на природу и современных представлений о ее целостности и развитии. 2)  Образовательная – формир. такие знания у уч-ся как системность, глубина, осознанность, гибкость. М/п св.выступают как ср-во развития биол. понятий, способствуют усвоению св. м/у ними и понятиями других естественно-научных дисциплин. 3) Развивающая – определяется ролью м/п связей в развитии системного т твор. мышленич, в формир-и познавательного интереса у уч-ся, самостоятельности и интереса к биол. 4) Воспитывающая – содействие всем напр-ям воспитания в проц. обучения уч-ка. 5) Конструктивная – с пом. м/п св. осущ-ся и совершенствуется содержание учеб-го мат-ла, формы и методы организации обуч-я. Т.о. межпредметность – это совр.принцип обуч-я, кот.: а) влияет на отбор и стр-ру учеб.мат-ла целого ряда предметов, усиливая системность знаний уч-ся. б) активизирует методы обуч-я в) ориентирует на прим-е комплексных форм организации обучения г) обеспечивает единство обуч-я воспит-го процесса. 26 ВОПРОС.

Содержание и методика изучения разделов «Растения», «Бактерии», «Грибы», «Животные».

 Ботаника изучается в 5 и 6 классах и имеет целью дать уч-ся общеобразовательные знания о раст-х и растит. покрове. Сод-е куpca ботаники весьма многооб­разно, оно включает элементы морф-гии, анатомии, физиологии, экологии, систематики, географии, филогении растений, палеоботаники, микробиологии, агрономии. Эти знания необхо­димы для понимания громадной роли раст-й в природе. Программа построена с учетом сезонных явлений в жизни растений. Изучение ботаники продолжается полтора учебных года. Это позволяет изучать ее в течение двух осенних и одного весеннего сезона, использовать лето для опытов и наблюдений на школьном учебно-опытном участке и выполнения летних заданий в природе. В 5 классе на основе наблюдений и несложных опытов уча­щиеся получают общее понятие о растении в целом. Начало осени позволяет исп-ть жив. цветущие раст-я, плоды и семена, рассм-ть их приспособление к распр-ю. При изучении клетки обращается внимание на ее жизненные функции. Ткани рассм-ся постепенно при изуч-ии кажд. органа растения; в конце 5 класса проводится cpaвнение и обобщение знаний о тканях раст-й. Программой разрешается после темы «Клетка» изучать до темы «Семя» тему «Цветок и плод», т.к. наличие осенью живых цветков и плодов позволяет наглядно и практически изучить их. Дальнейшие темы программы предусм-т изуч-е органов растения - корня и листа: их макроскопического и микроскопического строения и функций. Уч-ся знакомятся с обменом в-в и накоплением орг. В-ва. Вегетативное размножение изучается после темы «Стебель», т.к. вегетат. размн-е происх. преимущ-но подзем. и назем. побегами, ветками, почками, лишь у немн. раст-й почками, обр-щимися на листе и корне. Главным в изучении ботаники является знание величайшей биокосмической роли растений, обогащаю­щих воздух О͚2, созидающих на нашей планете орг. в-ва, необходимые всему живому. В 6 классе уч-ся знакомятся с многообразием и клас­сификацией раст-й цветковых и споровых, различием, усложнением их строения в процессе эволюции, биол. приспособленностью к среде. В закл-е курса даются поня­тия о растительном сообществе, роли лесов, охране раст. покрова. В процессе преподавания ботаники уч-ся впервые полу­чают такие знания, как клет. стр-е организмов, обмен в-в, образование орг. в-ва, необходимого всему живому, половое размн-е, развитие орг. мира, класс-я организмов. Животные. В 7 и в 8 классе изучается зоология. Перед уч-ся раскрывается многообразие животного мира в связи с усл-ми сущ-я, начиная с простейших и кончая млекопитающими. Содержание зоологии построено по темам, посвященным изучению типов беспозвоночных и классов позвоночных живот­ных. Изучение животных идет в эволюцион­ном порядке от простейших к млекопитающим. В каждой теме изучается типичное в биологическом отношении животное. Уч-ся получают многостороннее понятие о животном. Курс имеет сложный состав, в него входят элементы морфологии, анатомии, физиологии (обмен· веществ), экологии (приспособ­ленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении. Кроме того, выясняется роль животного в природе и народном хоз-ве. Наряду с изучением типичного животного для данного типа или класса уч-ся кратко знакомятся и с др. хар-ми жив-ми. В практике преподавания зоологии в школе нередко выпа­дают существенные вопросы, на них обращается внимание лишь в отдельных темах. Н/р, обмен в-в дается недостаточно четко, что м. привести к гибели жив-х в уголке живой природы. Изучение обмена в-в каждого жив-го связано с экологическими вопросами (биогеоценоз, цепи питания). Морфология животных изучается в связи со средой обита­ния. Изучение анатомии животных, рассмотрение тканей, орга­нов, Систем органов и взаимосвязи их в организме служит -основой для понимания эволюции и усложнения жив-го организма. Последняя тема – «Развитие животного мира на Земле» - подводит итог курсу зоологии. Кол-во часов позволяет кратко рассказать об искус. и естеств. отборе, относительном хар-ре приспособленности и историческом возникновении. Устанавливается параллельность развития жив-го и растительного мира. Целесообразно было бы иметь в конце курса объединенную тему «Развитие растительного и животного мира». Одни и те же методы обучения на уроках в 8 классе при­меняются более продолжительно, чем в 6 классе, в зависимости от возрастных психических особенностей уч-ся. Уже во 2-м полугодии 7 класса, а в 8 классе особенно, уч-ся становятся спокойнее, вдумчивее, они уже могут более длитель­ное время и более внимательно слушать и наблюдать. Появля­ется большая самост-ть мыслить, рассуждать, док-ть. Специфичны и воспит-е возможности в преподавании зоологии. В связи с накоплением знаний о жив-м мире в сопоставлении с ранее изученным растит. миром зна­чительно расширяются возможности миропонимания природных явлений в целом.