15 Вопрос

Методика проведения уроков с морфологическим содержанием.

Урок с морфологическим содержанием предполагает формирование знаний о внешнем строении и разнообразии форм вегетативных и генеративных органов растения. Эти уроки обладают своей спецификой: на них необходимо широкое применение преимущественно натуральных средств наглядности, которые помогают сформировать у учащихся правильные представления о размерах, окраске, форме изучаемого объекта, способствуют развитию наблюдательности. Большое место на уроках с морфологическим содержанием должны занимать лабораторные работы по наблюдению натуральных объектов, описанию их морфологических признаков, поэтому основными методами являются распознавание, определение, описание объектов.

Методика проведения уроков с морфологическим содержанием. Особенности урока. 1.Нужно организовывать сам.работу с натуральным раздаточным материалом. 2.Лаб.раб. используется как источник знаний. 3.Просматривая перед уроком натуральный материал, учитель решает методические вопросы: Что может увидеть ученик на раздаточном материале? Что он должен увидеть? Какие нужно поставить вопросы, за ответом на которые ученик обратится к данному материалу? Зарисовать ответ. Какова форма организации работы (фронтальная, групповая, индивидуальная). 4.При изучении морфологии растений внимание уделяется на связь строения с функцией. Например, тема : «Строение семян двудольных растений».       Урок приобретения новых знаний.    Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями строения семян двудольных и однодольных; продолжить формирование у них умения проводить лабораторные работы, воспитать у учащихся культуру труда.   Оборудование: раздаточное: сухое семя фасоли, пинцет, игла, лупа, чашка петри.   Демонстрационное: таблица «Строение и прорастание семян», коллекции семян двудольных.  Ход урока:     I. Изучение нового материала. Семя и его значение в жизни. (Актуализация знаний о цветковых растениях, значении семян в жизни). Беседа. Демонстрация модели «Распространение семян» с CD «Открытая биология».  Внешнее и внутреннее строение семени. Части семени и их функции. Разнообразие зародышей. Эндосперм как запасающая ткань семени. Семядоля. (Объяснение учителя с демонстрацией презентации).  Особенности строения семени двудольного растения на примере фасоли. (Объяснение учителя; выполнение лабораторной работы № 5  - «Строение семени фасоли»; обсуждение результатов исследования).  Растения двудольные и однодольные. Особенности строения семени однодольного растения. (Объяснение учителя с демонстрацией презентации; самостоятельная работа учащихся с заданием № 1 на стр. 20 в рабочей тетради; проверка выполнения).  Проросток как совокупность главного корня и главного побега. Сравнение прорастания семян двудольных и однодольных (Беседа с опорой на рис. 28 и 29 § 10 учебника И.Н. Пономаревой «Биология. 6 класс»). II. Закрепление знаний о семени как органе размножения цветкового растения; о строении семени на примере фасоли; об особенностях строения семян однодольных и двудольных. (Тест). III. Домашнее задание: изучить § 10 учебника, выполнить задание в рабочей тетради.

Выбор методов  преподавания биологии не может быть случайным, произвольным. Он должен производиться  при соблюдении двух важнейших педагогических требований: соответствовать, во-первых, учебному материалу, а во-вторых, возрастной психике детей.

Имеющееся в  школе оборудование также способствует внесению поправок в первоначально произведенный набор методов. Однако его ни в коем случае нельзя считать основным, решающим моментом при выборе методов. Если материал урока требует проведения его практическими или наглядными методами, а оборудование не позволяет этого сделать, то учитель заблаговременно должен принять меры к обеспечению урока надлежащими наглядными пособиями. В крайнем случае он проводит урок теми методами, какими в настоящее время позволяет оборудование, но он обязан сделать все, для того чтобы в следующей теме (а по данной теме в будущем учебном году) уроки были проведены наиболее целесообразными методами, соответствующими их содержанию.

Признание при  выборе методов решающей роли за содержанием урока сообщает перспективу работе учителя, побуждает его реорганизовывать материальную базу преподавания.

Анализируя  программу по ботанике по составу  знаний и развиваемым понятиям, можно определить примерное распределение различных методов при проведении уроков с тем или иным содержанием. В данной работе нас интересуют уроки с анатомо-морфологическим содержанием (таблица 1).

 

Таблица 1