Слайд - 24 -

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И

ОТНОШЕНИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ

МАТЕРИ И РЕБЕНКА

Экспериментальные исследования

развития младенцев

Способности младенца к

взаимодействию с матерью

• Предпочтение социальной стимуляции

• Направленность на общение

(врожденный репертуар поведения)

• Проявление и различение универсальных выражений лица (радость, интерес, удивление, гнев, печаль, отвращение)

• Межсенсорное восприятие

• Имитация

Предпочтение социальной стимуляции

• Оживляется на звуки речи

• Интересуется лицом человека

• Предпочитает запах матери

Направленность на общение –

легкое приглашение к взаимодействию

• Невербальные проявления готовности к взаимодействию (когда начинаются)

- на лице: знаки оживления, глаза расширяются,

брови приподнимаются, лицо просветляется (1 месяц)

- тонкая моторика: руки раскрыты, пальцы слегка согнуты (1 месяц)

- крупная моторика: голова приподнята, неподвиж-ность (1 месяц); поза принятия пищи (1 по 4 месяц)

Направленность на общение –

явное приглашение к взаимодействию

• Вербальные проявления

вокализации, хихиканье, звуки как при кормлении

• Невербальные проявления

- на лице: смотрит в лицо, взаимный взгляд (1 месяц), улыбка, взаимная улыбка (1-4 месяцы)

- крупная моторика: ровные циклические движения

конечностей, поворачивает голову в сторону матери

(1 месяц); тянется руками к матери (4 месяца)

Легкие сигналы потребности

прекратить взаимодействие

(1 месяц)

• Вербальные проявления

хныканье, усиление шума при сосании, икоты

• Невербальные проявления

- на лице: сжатие губ, гримаса на губах, гримаса на лице, сморщенное лицо, глаза сужены, закрываются, мигают, отвод взгляда, хмурый взгляд, брови опущены, *высовывание языка, надутые губы, выражение серьёзности (1 месяц)

Легкие сигналы потребности

прекратить взаимодействие

(продолжение)

- тонкая моторика: руки соединены, сжимает самого себя, подносит руку к уху, шее, затылку, горлу, рту, цепляется, поза как при цеплянии, *выпрямляет пальцы, быстро вращает запястьем

- крупная моторика: усиленные движения ног, удары

ногами, разбросанные движения телом, руки вытяну-

ты по бокам, ноги вытянуты и напряжены, неподвиж-

ность, «пожимание» плечами, голова опущена

Явные сигналы потребности

прекратить взаимодействие

• Вербальные проявления

плач, хныканье, звуки беспокойства, кашель, *плевание, рвота

• Невербальные проявления

- на лице: плаксивое лицо (1 месяц)

Явные сигналы потребности

прекратить взаимодействие

(продолжение)

• Невербальные проявления

- крупная моторика: выгибание, максимальное отведение взгляда в сторону, качает головой по горизонтали (1 месяц), отталкивает (4 месяца), бьёт руками над головой, руки останавливающие, бьёт по поверхности, отползает (8 месяцев), отходит в сторону (12 месяцев)

- состояние: переход от оживления к сонному состоянию (1 месяц)

Вызванное младенцем

социальное поведение матери

• преувеличенность, максимальная полнота проявления;

• сокращение длительности предложений, увеличение длительности пауз

• большая длительность формирования и сохранения выражения лица;

• наличие постоянных и меняющихся по содержанию и времени элементов поведения, повторяемость элементов поведения

• увеличение длительности взгляда (“обрамление”)

Взаимодействие матери и младенца

• подстраивание, взаимное чтение сигналов

• ритм взаимодействия

• очередность взаимодействия – от асимметричного с монологом матери к диалогу

• увеличение компетентности во влиянии на поведение другого

• «танец» взаимодействия с целью получения удовольствия и радости от общения друг с другом

• сочетание переменных и постоянных элементов взаимодействия как способ достижения оптимального уровня возбуждения

Этапы развития

психологического взаимодействия

• взаимодействие во время кормления как прототип диалога

• «медовые месяцы» взаимодействия матери и младенца

• феномен социальной ссылки

• феномен подстраивания под эмоциональное состояние ребенка

• c опытом у ребенка развивается генерализованный инвариант взаимодействия с матерью (“RIG”)

Этапы развития личности ребенка

в младенческом и раннем возрасте

D. Stern, 1985; The Four Senses of Self:

• The Sense of an Emergent Self

• The Sense of a Core Self: I. Self versus Other

• The Sense of a Core Self: II. Self with Other

• The Sense of a Subjective Self: I. Overview

• The Sense of a Subjective Self: II. Affect Attunement

• The Sense of a Verbal Self

John Bowlby & Mary Ainsworth

Период до появления теории привязанности

1. “Maternal Care and Mental Health” (Bowlby, 1951)

• использовал эмбриологию как метафору для того, чтобы показать роль матери в развитии ребенка: для роста ткани необходим катализатор – «… для недифференцированной психики необходимо в течение определенных критических периодов быть подверженным влиянию организатора психического – матери»

• в течение младенчества и раннего детства мать ориентирует ребенка в пространстве и времени, предусматривает его окружение, разрешает удовлетворение одних импульсов, ограничивает другие; «она является его эго и супер-эго»

• чтобы вырасти психически здоровым, ребенок раннего возраста «… должен испытывать теплое, близкое и непрерывающееся взаимоотношение со своей матерью (или постоянно заменяющим мать человеком), в котором оба находят удовольствие и радость»

2) Знакомство с этологией (Lorentz, 1935) и первая этологическая статья (Bowlby, 1953)

• любовь к матери не происходит из чувственного орального удовлетворения

• формирование социальной связи не связано с кормлением

• благосклонность к этологическим принципам и методам

3) “The effects of mother-child separation: a follow-up study” (Bowlby, Ainsworth, Boston & Rosenbluth, 1956)

• предваряет последующие работы M. Ainsworth по видам привязанности

John Bowlby & Mary Ainsworth

Формулирование теории привязанности

1) “The Nature of the Child’s Tie to His Mother” (Bowlby, 1958)

• у младенцев наблюдается не связанное с удовлетворением физиологических потребностей и фокусирующееся на наиболее близком человеке поведение привязанности

• поведение привязанности, связывания младенца к матери несут видо-специфические врожденные виды поведения взаимодействия, среди них сосание, цепляние, следование, плач, улыбка

• инстинктивные ответы созревают относительно независимо в течение первого года и становятся интегрированными и фокусированными на фигуре матери в течение вторых шести месяцев

• привязанность не указывает на регрессию, а скорее выполняет естественную, здоровую функцию даже в жизни взрослого человека

2) “Separation Anxiety” (Bowlby, 1959)

• использовал наблюдения Robertson и выделил три фазы ответа ребенка на разлучение: протест (тревога разлучения), отчаяние (горе и скорбь), отказ или отделение (защита, подавление)

• любимый ребенок будет протестовать разлучению с родителями, но позже разовьет опору на себя; низкая тревога разлучения дает ошибочное впечатление зрелости (позже это положение было использовано M. Ainsworth)

3) “Grief and Mourning in Infancy and Early Childhood” (Bowlby, 1960)

• горе и траур возникают у детей и взрослых всякий раз, когда поведение привязанности активируется, но фигура привязанности продолжает быть недоступной

John Bowlby & Mary Ainsworth

Эмпирическое исследование привязанности

1) Проект в Уганде – “The development of mother-infant interaction among the Ganda” (Ainsworth, 1963)

• изучение индивидуальных различий взаимодействия

• оценка чувствительности матери к сигналам ребенка

• первоначальное выделение трех видов привязанности (безопасно и небезопасно привязанные, ещё не привязанные)

• выявление связи сенситивности матери с видом привязанности

2) Проект в Балтиморе – “Infant crying and maternal responsiveness” (Bell & Ainsworth, 1972)

• «…младенец, отзывчивость матери которого помогает ему достичь своей цели, развивает уверенность в своей способности контролировать то, что с ним случиться»

• отзывчивость матери в первые три месяца связана с более гармоничными взаимоотношениями матери и младенца в последние три месяца первого года жизни (интернализация опыта взаимодействия с безопасной матерью)

• разработка процедуры определения привязанности у

12 мес. детей (Strange Situation; Ainsworth&Witting, 1969)

• выделение видов привязанности: безопасный (В), небезопасный избегающий (А), небезопасный амбивалентно-сопротивляющийся (С); впоследствии был выделен четвертый вид – небезопасный дезорганизованный (D) (Main&Solomon)

John Bowlby & Mary Ainsworth

В процессе взаимодействия с матерью ребенок к концу первого года жизни вырабатывает внутреннюю рабочую модель (“internal working model”) представлений о матери и взаимодействии с ней.

Описание "Незнакомой Ситуации"

(Strange Situation Procedure, M. Ainsworth)

Процедура проводится в небольшой комнате, с одной стороны которой находится стул для мамы ребенка, с другой – для незнакомки. В середине комнаты лежат игрушки. Оператор находится за зеркалом Гезелла или за ширмой. В любом случае его не должно быть видно. Лучше, если камера находится напротив двери, в которую входят мама с ребенком.

Краткое описание эпизодов "Незнакомой Ситуации"

Номер эпизода	Кто присутствует	Продол-житель-ность	Краткое описание ситуации
1	Мама, ребенок и наблюдатель	30 секунд	Наблюдатель приглашает маму и ребенка в экспериментальную комнату, затем покидает их.
2	Мама и ребенок	3 минуты	Ребенок исследует ком-нату и игрушки, мама не участвует. Если не-обходимо, она стимули-рует игру через 2 мин.
3	Незнакомка, мама и ребенок	3 минуты	Входит незнакомка. Первые 1,5 минуты: незнакомка разговари-вает с мамой. Вторые 1,5 минуты: незнакомка подходит к ребенку. Через 3 минуты мама, не привлекая внимание, покидает комнату.
4	Незнакомка и ребенок	3 минуты или меньше1	Первый эпизод разлучения. Незнакомка подстраивает свое поведение под поведение ребенка
5	Мама и ребенок	3 минуты или более2	Первый эпизод встречи. Мама приветствует и/или утешает ребенка, затем сажает его обратно к игрушкам. Конец эпизода: мама покидает комнату, говоря “Пока!”
6	Ребенок один	3мин. или меньше1	Второй эпизод разлучения
7	Незнакомка и ребенок	3 минуты или меньше1	Продолжение второго разлучения. Входит не-знакомка. Она подстра-ивает свое поведение под поведение ребенка
8	Мама и ребенок	3 минуты	Второй эпизод встречи. Мама входит, приветст-вует ребенка, берет его на руки. Тем временем незнакомка незаметно покидает комнату.