15) Особенности семейного воспитания детей с нарушением слуха.

Задачи сем.воспитания: на каждом возрастном этапе слабослышащего либо неслышащего ребенка в семье перед родителями возникают разноплановые задачи, такие как: охрана и укрепление здоровья, предупреждение заболеваний, преодоление последствий глухоты, развитие коммуникативных навыков, социальная адаптация, развитие умственных способностей ребенка, его памяти, мышления, речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств; воспитание активной трудовой и общественной позиции личности, развитие творческих способностей.

Появление ребенка c нарушением слуха может привести к серьезному кризису в семейной жизни.

Особенности воспитания в семье. Родителям необходимо систематически консультироваться у сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и результаты обучения, может выявить сложные для родителей направления работы, дать советы по продолжению коррекционно‑педагогической работы с ребенком.

Задачи физического воспитания детей с нарушениями слуха в условиях семьи направлены на охрану и укрепление их здоровья, физическое развитие, закаливание, развитие потребности в двигательной активности.

Для реализации поставленных задач родители могут использовать следующие формы и средства физического воспитания.

Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус.

Упражнения под музыку направлены на восприятие музыки, развитие голоса и ритма движений. В процессе прослушивания музыки дети много двигаются: танцуют, играют, выполняют упражнения.

Умственное развитие детей с нарушениями слуха в семье включает в себя формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания.

Познание окружающей действительности основывается на ощущениях и восприятии. Дети узнают об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, обоняния, вкуса, кинестезии.

Работа по развитию восприятия проводится в виде различных дидактических игр в процессе изобразительной и конструктивной деятельности, при формировании элементарных математических представлений. В зависимости от возраста детей и этапа обучения используют следующие методические приемы: совместные действия взрослого и ребенка, действия ребенка по подражанию взрослому, действия по образцу, по словесной инструкции

Речевое развитие – важное направление коррекционной работы.

Для глухих детей рекомендуется овладение дактильной формой речи в целях накопления словарного запаса и осуществления перехода от глобального к аналитическому чтению. Ребенок с нарушенным слухом, с которым рано начали работу в семье, к 4 годам овладевает техникой чтения, которое является важным средством познания окружающего мира, формирования знаний и представлений, усвоения нового речевого материала.

Социально‑личностное развитие ребенка предполагает присвоение культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, развитие самосознания, осознание своего места в обществе.

На социально‑личностное развитие детей с нарушениями слуха оказывает влияние целый ряд благоприятных и неблагоприятных факторов. Благоприятными факторами являются: внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами деятельности, использование невербальных средств в процессе общения. Вследствие этого для детей с нарушениями слуха характерны следующие особенности: бедность эмоциональных переживаний, затруднения в осознании своих и чужих эмоциональных состояний; трудности формирования сопереживания другим людям и литературным персонажам, понимания смысла поступков и отношений окружающих, усвоения социального опыта, а также формирования морально‑этических представлений и понятий. К основным средствам эмоционально‑нравственного воспитания относятся: художественные (литература, изобразительное искусство, музыка), социально‑средовые (развивающая среда, события, оценки и поступки взрослых), деятельностные (разные виды детской деятельности, праздники, развлечения). Условия, обеспечивающие действенность средств нравственного воспитания, – это соответствие возрасту, эмоциональная насыщенность, адекватность уровню развития детских интересов и др.

Исследование В. Петшака показало, что эмоциональное развитие глухих детей подчинено основным закономерностям развития эмоций и чувств слышащих детей. Родители глухого ребенка должны вести себя так же, как со слышащим, но несколько более отчетливо внешне проявлять свое положительное эмоциональное отношение, одобрять ребенка не только улыбкой, речевыми высказываниями с определенной интонацией, но и действиями (гладить ребенка, обнимать, прижимать к себе и т. п.). Точно так же следует выражать и свое недовольство поведением ребенка, при этом необходимо, чтобы даже совсем маленький ребенок мог понять причину недовольства матери или другого взрослого (нужно действием указать на причину, например, мокрые штаны у ребенка). При этом нельзя переусердствовать в выражении своих отрицательных эмоций, так как ребенок во многом подражает взрослому в своих эмоциональных проявлениях.

Необходимо выявлять знания ребенка об эмоциональных состояниях людей путем показа ему сюжетных картин и диафильмов, в которых изображаются люди в различных эмоциональных состояниях. У любого родителя обязательно должен быть набор таких картин. При этом важно, чтобы одно и то же эмоциональное состояние было отображено на картинах у людей разного возраста и разного внешнего облика, в различных жизненных ситуациях.

Необходимость нравственного воспитания детей с нарушениями слуха подчеркивается в работах Н. А. Рау, Б. Д. Корсунской, Н. Г. Морозовой. Основные задачи нравственного воспитания включают в себя: формирование нравственных чувств, формирование положительных навыков и привычек поведения в коллективе, формирование нравственных представлений.

Источником нравственного развития ребенка с нарушенным слухом является взаимодействие и общение со взрослым, где взрослый является главным инициатором общения. Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста являются создание эмоционального комфорта, развитие интереса ко взрослому, стремление к сотрудничеству, использование различных средств общения. Взаимодействие взрослого с неслышащим ребенком определяется ведущей деятельностью и ориентируется на этапы развития общения в норме. На ранних этапах развития круг общения неслышащего ребенка чрезвычайно узок. Главное – упражнять ребенка в действиях в соответствии с нормами нравственного поведения. В нравственном воспитании дошкольников с нарушенным слухом особенно велико значение творческих игр.

В дошкольный период продолжается поэтапное развитие слухового восприятия речи, начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, т. е. воспринимать его сразу на слух, без наглядной основы. Опознавание детьми знакомого речевого материала способствует формированию в долговременной слуховой памяти акустических образов, оперированию ими в процессе восприятия речи (Е. П. Кузьмичева).

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов, голосов животных и птиц, определения количества звучаний, мужского и женского голоса, сольного и хорового исполнения.

Условиями эффективного воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со стороны сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, центров реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам воспитания детей в семье.