12. Формы работы с родителями детей с нарушениями в развитии.

Наиболее распространенные формы:

1. Психологические консультации

2. Семинары, практикумы

3. Родительские собрания

4. Дни открытых дверей и т.д.

Их целью является получение объективной информации о возможностях ребенка и о воспитательных позициях родителей.

Уровни родительской мотивации по Волковской:

1. Родители с высоким уровнем мотивации

2. Родители со средним уровнем мотивации

3. Родители с низким уровнем мотивации.

Наибольшие трудности при организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Наиболее эффективными формами работы с ними являются индивидуальные (индивидуальные консультации и занятия)

Вместе с индивидуальными формами работы желательно использовать групповые формы работы.

Принципы выбора групповых форм взаимодействия:

1.учет степени готовности к сотрудничеству при определении сроков начала работы в родительской группе.

2.учет уровня родительской мотивации при выборе вариативных форм групповой работы.

3.возможность работы с родительскими группами разноуровневыми по развитию мотивации.

Формы работы по Волковской:

1. Тематические консультации .

2. Семинары, практикумы.

Тематика семинаров, практикумов взаимосвязана с тематикой групповых консультаций и способствуют овладению более широким кругом знаний по проблеме, а так же необходимыми навыками. 3.

3. Групповые собрания родителей.

Способствуют формированию у родителей адекватной оценки психологического развития их детей.

4. Родительские клубы

Клуб строит свои отношения с семьей на принципах добровольности, демократичности, личной заинтересованности. В клубе объединяет людей общая проблема и совместные поиски форм помощи детям и семье. Тематика встреч в клубе запрашивает родителями.

5. Родительская почта.

6. Телефон доверия

7. Библиотека игр ( Решает проблемы кор – развивающего обучения и приобретения навыков общения в не стандартной ситуации. Все игры требуют постоянного участи взрослого).

8. Игротека

9. Совместный с детьми театр

10. Организация совместных праздников, экскурсий

11. День открытых дверей

13. Коррекционно-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в развитии.

Актуальность проблемы семейного воспитания детей раннего возраста с различными отклонениями связана с решением вопроса о том, по какому пути пойдет развитие детей данной категории и их дальнейшая социализация.

Задачи, стоящие перед службой ранней помощи: максимально раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка; максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения; обязательное включение родителей в процесс раннего обучения и их подготовка.

Л. М. Кобрина (1997 г.) указывала, что при организации и проведении абилитационных мероприятий необходимо сочетание психолого-педагогических и лечебных воздействий, разработанных с учетом специфики аномального развития, возрастных особенностей ребенка, что требует привлечения к абилитационной работе различных специалистов и семьи.

Принципы семейной абилитационной работы (Л. М. Кобрина).

1. Принцип комплексного подхода в организации семейной абилитационной работы. Он предполагает совокупность мероприятий медико-психолого-педагогического комплекса в разном сочетании мер, направленных на оказание помощи профилактического, лечебного, коррекционного характера ребенку первого года жизни с отклонениями в развитии. Взаимосвязь этих мероприятий обеспечивает эффективность за счет сочетания действий, направленных на их осуществление (сотрудничество специалистов медицинских учреждений – неонатологов, неврологов, отоларингологов, участковых педиатров, психологов детских учреждений – с дефектологами, специальными педагогами специальных детских учреждений, с семьей ребенка).

2. Деятельностный принцип семейной абилитационной работы подразумевает комплексное развитие ребенка в процессе его совместной деятельности с окружающими взрослыми. Можно предположить, что использование деятельностного подхода в организации системы абилитации детей первого года жизни с отклонениями в развитии поможет осуществить социализацию ребенка и обеспечить его развитие. Деятельностный принцип осуществляет организацию работы родителей в семье, имеющей ребенка первого года жизни с отклонениями в развитии, совместно с детскими неврологами, врачами-неонатологами, участковыми педиатрами, оториноларингологами и специальными педагогами и психологами.

3. Принцип этапности абилитационной работы, суть которого заключается в выделении нескольких этапов семейной абилитационой работы с детьми, каждый из которых имеет свои задачи, принципы и содержание.

Этапы комплексной абилитационной работы:

1) предварительный этап – установление связей с родильными домами, женскими консультациями, детскими поликлиниками;

2) установление связей с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии;

3) организационный этап – выявление детей первого года жизни, имеющих отклонения в развитии;

4) изучение особенностей формирования психофизических функций детей первого года жизни с отклонениями в развитии;

5) организация ранней семейной абилитационной работы с детьми первого года жизни с отклонениями в развитии.

Первый организационный этап работы включает:

– установление постоянных связей с роддомами и детскими поликлиниками;

– установление связей с семьями;

– выявление детей, имеющих отклонения в развитии, детей группы риска первого года жизни и их обследование.

Выявление таких детей на начальном этапе происходит с помощью всех медицинских и специальных коррекционных учреждений, занимающихся детьми раннего возраста. Сочетание методов работы, используемых различными учреждениями, совокупность единства действий всех учреждений, вовлечение в систему мер помощи детям раннего возраста специалистов всех смежных учреждений способствует достижению одной цели – выявлению детей первых месяцев жизни, имеющих отклонения в развитии.

Второй этап: задачей Центра является создание службы семейной абилитационной помощи детям первого года жизни, имеющим отклонения в развитии. Направления работы:

– с детьми;

– с родителями.

Решение данной задачи осуществляется в процессе:

– изучения особенностей развития детей первого года жизни, имеющих отклонения в развитии;

– внедрения комплекса коррекционных мероприятий, направленных на всестороннее развитие младенца, имеющего отклонения в развитии;

– проведения комплексной коррекционный работы с использованием специальных упражнений, стимулирующих всестороннее развитие младенца, имеющего нарушения развития;

– осуществления комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с нарушенным слухом до начала коррекционной работы и по окончании ее.

Значимым принципом, осуществляющим решение поставленных Центром задач, является принцип последовательного изменения форм и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, возрастных изменений развития, индивидуальных особенностей семьи. Это означает создание специалистами индивидуальных коррекционных программ для каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей семьи, воспитывающей младенца с отклонениями в развитии.

Решение данной задачи обеспечивается в процессе:

– объединения специалистов медицинских и коррекционных учреждений (психологов, сурдопедагогов, воспитателей) для проведения мероприятий профилактического, консультационного и коррекционного направлений;

– создания специальных коррекционных кабинетов, в которых проводятся специальные мероприятия для детей раннего возраста, имеющих нарушения (коррекционные кабинеты имеют специальное оборудование, обеспечивающее проведение занятий);

– организации службы помощи семье, имеющей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии.

Третий этап организации коррекционной помощи семьям. Основной задачей данного этапа является работа с родителями младенца, имеющего отклонения в развитии, направленная на установление близкого контакта ребенка и взрослых в семье с целью создания атмосферы взаимопонимания младенца и взрослого.

Решение задач, поставленных Центром на данном периоде работы, осуществляется в процессе создания консультативных кабинетов для семей детей с отклонениями в развитии на базе детских медицинских и коррекционных учреждений. Консультации проводят специалисты разного профиля. Психологи, педиатры, психиатры и детские неврологи ведут просветительскую работу, знакомят родителей со спецификой и характером поражения, имеющегося у ребенка.

Консультирование по вопросам специфики и характера нарушения развития у ребенка помогает выбрать правильное направление коррекционной помощи младенцу. Родители объединяются в группы, посещают различных специалистов, выбирают направление коррекционной работы, активно участвуют в деятельности Центра. Служба помощи при Центре помогает получить информацию, необходимую для воспитания и обучения ребенка.

Кроме того, специалистами внедряется система «стиль сближения», обеспечивающая взаимопонимание младенца и родителей. Авторами системы являются английские медики Уильям и Марта Серз. Система «стиль сближения» подразумевает обучение родителей системе общения, позволяющей понимать ребенка, что обеспечивает взаимопонимание, близкий контакт, общение родителей и младенца на невербальном уровне.

Комплексы упражнений проводятся с матерью в семье в свободное от режимных моментов время под руководством специалистов. Занятия с родителями проводятся по двум направлениям:

– обучение родителей пониманию сигналов ребенка и умению отвечать на сигнал воздействием;

– обучение родителей проведению различных мероприятий коррекционного направления, обеспечивающих развитие ребенка.

В условиях совместной работы службы помощи Центра и семьи обеспечивается близкий контакт и взаимопонимание родителей и младенца, возникает возможность планирования распорядка дня, обеспечивается спокойствие ребенка и взрослых, улучшается моральный климат в семье.

С целью внедрения системы «стиль сближения» проводится комплекс упражнений по дифференциации воздействия и воспитанию реакции на воздействие.

Обеспечение стабильного проведения упражнений по внедрению системы «стиль общения» взрослых и ребенка первого года с отклонениями в развитии возможно при выполнении семьей следующих условий:

– иccледование поведения ребенка с целью сближения его со взрослыми, установления близкого контакта и взаимопонимания;

– установление связи ребенка и матери на основе цепочки «сигнал – ответ, сигнал – реакция», которая обеспечивает ранний контакт, взаимопонимание матери и ребенка, подразумевает постоянную близость матери, в том числе ночью (кормление на руках, общение с ребеноком, находящимся на руках, в течение всего дня, разговор «лицо в лицо»);

– создание комфортной среды, способствующей развитию и контакту;

– выбор кодовой системы, удобной для младенца, с учетом его индивидуальных особенностей;

– реализация всех условий всеми членами семьи.

Четвертый этап. Главной задачей организации абилитационной работы с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии является создание комплекса развивающих коррекционных мероприятий для детей раннего возраста.

Коррекционные мероприятия включают в себя системы упражнений, используемых в разном сочетании и направленных на психомоторное развитие и развитие общения младенцев, имеющих нарушения развития.