3. Основные положения всевозрастного подхода п. Балтеса

Перечень основных положений: всевозрастное развитие, многонаправленность, развитие как приобретения/потери, пластичность, историко-культурная обусловленность, контекстность как парадигма, развитие как междисциплинарный объект.

1. Всевозрастное развитие

Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе развития на всех этапах жизненного пути происходят как количественные, так и качественные изменения.

Развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды. Задачи развития включают группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека, они меняются в ходе жизни и придают направление, силу и наполнение развитию, различные кривые развития, таким образом, могут быть интерпретированы как отражения различных задач развития.

2. Многомерность и многонаправленность

Существует значительная вариативность в направленности онтогенетических изменений, даже в пределах одной сферы развития. В течение одного и того же периода развития некоторые системы поведения совершенствуются, другие регрессируют.

Полезность понятий многомерности и многонаправленности развития может быть проиллюстрирована исследованиями по психометрике интеллекта. Согласно теории Кеттела и Хорна, интеллект состоит из нескольких компонентов, две наиболее важные группы интеллектуальных способностей – «подвижный» и «кристаллизованный» интеллект, компоненты различаются и по направленности своего развития. «Подвижный» (операционно-динамический, связанный с базальной организацией перереботки информации и решения задач, имеющий дело с основными познавательными операциями и когнитивными структурами, осуществляющий установление отношений и классификацию) интеллект начинает ухудшаться с какого-то момента в период взрослости, в то время как «кристаллизованный» (предметно-содержательный, связанный с функционированием операционно-динамического в контексте определенных знаний и жизненных ситуаций) продолжает развиваться и функционировать по нарастающей.

Здесь можно также привести пример поздневозрастного образования: возникновение процесса дальней реминисценции (припоминание, более полное и точное воспроизведение по истечении времени по сравнению с воспроизведенным сразу после запоминания) и пересмотра собственной жизни, еще один пример новообразования – явление автобиографической памяти.

Здесь же можно привести в качестве примера обсуждения феномена «мудрость», определенная в одном из подходов как «экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях».

3. Развитие как приобретения/потери

Процесс развития не является простым продвижением к все большей эффективности и приросту. Развитие состоит из сочетания приобретений (роста) и потерь (упадка).

Две основные причины рассмотрения психического развития с такой точки зрения: существует задача выделения процесса старения внутри процесса развития; есть представление о многонаправленности развития.

При определении старения как процесса ранее, особенно среди биологов, существовала тенденция определять суть старения исключительно как упадок, однако в связи с обнаружением новообразований пожилого возраста такая односторонняя позиция утратила смысл единственно возможной.

Фактом является также то, что и в процессе развития у детей имеют место быть не только приобрететения, но и потери (адаптивных возможностей) – к примру, с приобретениями мы вынуждены отказываться от старых механизмов.