Знакомство с именами числительными.

Эта часть речи неоднократно вводилась в программы и учебники русского языка. Объясняется это введение главным образом прак­тической необходимостью: на уроках математики числительные употребляются с нарушениями требований культуры речи. Проще говоря, дети не умеют склонять числительные.

В начальных классах должно быть усвоено:

• общее понятие об именах числительных;

• их деление по функциям на количественные (обозначают опре­деленное число однородных предметов) и порядковые (порядок при счете);

• сходство первых с именами существительными, вторых - с прилагательными;

• деление числительных по составу - простые, сложные и составные;

• склонение простых числительных (трудные случаи склонения составных и сложных числительных откладываются);

• правописание простых и некоторых сложных числительных.

Следует признать, что орфография числительных сложна. Многое усваивается практически, и от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел.

Очень важно, чтобы и на уроках математики элементарно соблюдались нормы формоизменения числительных, как и другие требования «Единого режима культуры речи в школе».

Знакомство с наречиями

До сих пор рассматривались знаменательные и изменяемые части речи: наречие - знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных.)

Как и в предыдущих темах, школьники исследуют:

а) лексическое значение наречий - это слова, обозначающие время, место действия и пр.;

б) их вопросы: когда? где? как? почему? и пр.;

в) роль наречий в предложении;

г) изменяются ли.

Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику.

Целесообразно познакомить школьников с несколькими раз­рядами наречий: времени, места, образа действия (самые употре­бительные в детской речи).

Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои при­меры (т.е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибку.

Школьники, как правило, относят к числу наречий и катего­рию состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы учащих­ся в этих случаях не следует, но полезно обратить их внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного (Было жарко).

Теория: понятия «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно - «признак действия».

Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром.

Служебные части речи. Союзы. Предлоги

Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.

Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь функция этой части речи определена даже в самом названии.

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: его значение связано с другими частями речи - именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения, свя­занные с пространством, временем, причиной, целью, объект­ными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов используются также ситуативные рисунки, например: клетка - птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда - после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.

Предлоги выполняют в грамматике служебную роль: они участ­вуют в образовании падежных форм, а также в построении слово­сочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существи­тельное».

Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числи­тельными, глаголами, наречиями.

Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, за­висящими от тех существительных или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне.

Если существительное в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существи­тельным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия).

Термин «предложное управление» не вводится, но прак­тическая работа со словосочетаниями типа управления проводит­ся (и анализ, и синтез, т.е. построение).

17