Словообразование глаголов.

Эта работа практически была начата до введения темы «Словообразование», теперь она расширяется. Глаголы образуются от глаголов префиксальным способом (нести –унести, принести). Заметим, что многие глаголы изначально имеют простую непроизводную основу: чит-а-ть, прочитать. Однако многие глаголы образуются от других частей речи: красный - по-красн-е-тъ.

Следует обратить внимание школьников на роль глагольного суффикса, научить их выделять суффиксы глагола -а-, -и-, -е-, -у. Обратить внимание на значения некоторых суффиксов например: толкать - толкнуть: суффикс -ну- имеет значение одно­кратности действия; подбросить - подбрасывать: суффикс -ыва- имеет значение многократности. Значения приставок: войти - выйти («внутрь» - «наружу»), приехать - уехать («удаление» - «приближение») и пр.

Не следует забывать также образование глаголов с частицей -ся: мыть - мыться, жечь - жечься, кусать - кусаться, спать - спать­ся (Не спится что-то) и т.п., а также целые словообразователь­ные цепи: кос-а, кос-и-тъ, скос-и-ть, обкосить (кругом), выкосить и т. п.; пахать, вспахать, перепахать, перепахивать.

Особо о приставке не-: ее необходимо отличать от отрицатель­ной частицы не, которая пишется как отдельное слово, т.е. раздельно. Не следует давать правило в догматической форме: «Не глаголом пиши раздельно, т.е. в два слова».

Разграничение частицы и приставки не с различными частями речи - одна из самых непростых тем в курсе русского языка. В начальных классах дается лишь один его случай: «Не с глаголом слитно пишется лишь в том случае, когда глагол без не не употребляется: ненавидеть» и т.п. Следует рекомендовать для заучивания глаголы: невзвидеть, ненавидеть, негодовать, невзлюбить, недоставать, недосмотреть, недосыпатъ, недоумевать.

Обобщение по теме «Глагол» строится так:

а) анализ глаголов в тексте с учетом всего изученного в обыч­ной школе или по углубленным программам, лексико-семантическая, морфемная, категориальная и формальная, структурно-синтаксическая характеристика;

б) синтез глагольных форм, словообразование, построение предложений и текста с акцентом на глаголах;

в) прикладное использование грамматического материала по теме; правила правописания и соответствующие орфографические действия учащихся; элементы культуры речи - в точном, стили­стически адекватном использовании глаголов и их категорий, их форм;

г) моделирование: составление обобщающих таблиц и схем, отражающих как категориальную систему глагола, так и систему словообразования и формообразования, спряжения;

д) терминологический словарь, включение в него темы «Гла­гол»;

В конце изучения такой крупной темы обычно дается прове­рочная работа в виде диктанта (орфографическая цель), сочине­ния или изложения (речевая, коммуникативная цель), письменных аналитико-синтетических упражнений, построения моделей (конструктивная цель).

Знакомство с местоимением.

Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен.

Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом пла­не, а также функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и в тексте, что служит средством устранения по­второв. Другая их функция - служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне...; она, ее, ей... Вторая трудность - это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после пред­логов: род. п.: к о г о? - его, но побывал у него. Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным: ты - тебя, здесь ошибка маловероятна, но она - ее, ей, с ней - ошибки нередки.

В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями.

Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов; следует обратить особенное внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем вре­мени глаголов, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний, а в прошедшем времени - аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали и пр.

Вопросительно-относительные, притяжательные, указательные, возвратное местоимения встречаются в практическом использовании.

Усваиваются понятия «местоимение», «личные местоимения», «вопросительные», «возвратное» и пр.

Практические упражнения:

• грамматический анализ местоимений в тексте;

• включение их в собственные предложения; образование их форм;

• использование в редактировании компонентов текста и пр.