Словообразование имен существительных и прилагательных.

В данном случае элементы словообразования способствуют разграничению частей речи на основе сопоставления однокорне­вых слов.

Задача учащихся – объяснить разницу, признаки – лексические и грамматические, помогающие разграничить эти слова по частям речи.

Различая части речи, дети используют:

а) признаки конкретного лексического значения;

б) признаки обобщенного значения: для существительных – предметность, для прилагательного – признак, свойство;

в) грамматические значения как признаки частей речи;

г) формально-грамматические признаки, в первую очередь – окончания.

Можно сказать, что словообразование стучится в современную школу и его можно связывать как с разделом «Состав слова» («Морфемика»), так и с частями речи. Этот материал соот­ветствует современным тенденциям развивающего обучения.

Понятий «производящая основа» и «способы словообразова­ния» можно пока не вводить, но понятие «словообразование» по­степенно наполняется содержанием. Практическая направлен­ность словообразования требует образцов, а на продвинутых эта­пах обучения – моделей:

образцы: сталь - стальной, медь - ?, и т. п.;

модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилага­тельного: рис - рис-ов-ый; лун-а - лун-н-ый;

образование существительных от основы прилагательного: чист-ый - чист-от-а; даль-н-ий - даль; зелен-ый - зелень;

словообразовательная цепочка: вод-а - вод-н-ый - вод-ник; сад -сад-ов-ый - сад-ов-ник;

Глагол.

Лексическое и грамматическое значение глаголов.

К началу изучения темы «Глагол» школьники уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Они в основном правильно пользуются глаголами в речи, умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить их в тематические группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего бытового труда и пр.

В языковом анализе текста, предложения к глаголу, как правило, ставится вопрос от имени существительного: что делает предмет? – это глагол-действие; что происходит предметом? – глагол-состояние.

Вопросы варьируются по временам (что делает? что делал? что будет делать?); по лицам (что делаю? что де­лаешь?); по родам (что делала?); по наклонениям (при углубленном изучении) (что сде­лал бы?). Значит, во­прос, задаваемый к глаголу, раскрывает не только его лексиче­ское, но и грамматическое значение.

Пользуясь методикой грамматических вопросов, школьники знакомятся со свойствами глаголов: сначала с теми категориями, которые им знакомы из предыдущих тем (род, число), и с теми, которые свойственны только глаголу (время, лицо, способность иметь неопределенную форму). А при углубленном изучении школьники знакомятся с видами, залогами (в частности, возвратными глаголами), наклонениями, при­частиями.

Учитель избирает дедуктивный или индуктивный путь озна­комления со свойствами глагола.

Дедуктивный путь: язык (как наиболее широкая систе­ма)—слова — части речи — уже изученные части речи — глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах). Затем – при­знаки, свойства глагола, его значения, формы и пр.

Индуктивный путь: берется образцовый текст, доступ­ный и интересный, дети читают, находят в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним слова-действия, т.е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе языкового чутья).

Объясняют:

а) их лексические значения;

б) их грамматические значения: на первых этапах еще не гово­рят: «Глагол стоит в форме прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло».