Тема «Склонение имен существительных»

Тема трудна. В ней раскры­ваются механизмы включения имен существительных в речевые конструкции: в словосочетания, предложения, в текст.

Она богата и в орфографическом отношении, т.к. дает теоре­тическую основу для проверки правописания безударных падеж­ных окончаний.

Склонение имен существительных можно было бы дать уча­щимся догматически, в виде готовых таблиц склонения, с выделе­нием падежей и падежных окончаний (раньше так и поступали). Но современная методика избирает функциональный подход, помогающий детям понять функции всех падежных форм в выражении мысли, в наилучшем выполнении коммуникативной задачи Склонение рассматривается как изме­нение формы, т.е. окончаний имен существительных, выражаю­щих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько: это и есть значения падежей.

Падеж – это грамматическая категория имени, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, признакам, процессам, состояниям.

В русском языке шесть падежей, причем косвенные падежи могут иметь предлоги (дети должны знать предлоги каждого падежа).

Теоретический материал в этой теме – это понятия «склонение имен», «сами падежи с их вопросами и предлогами», «падежные формы, т.е. окончания», «значения падежей» (хотя бы некоторые, чтобы дети поняли функции падежей), «окончания ударяемые и безударные».

К значениям падежей следует идти от текста, от его смысла, от предложения и его внутренних связей. Имена существительные склоняются и вне текста: таким обра­зом отрабатывается быстрота, четкость в умении изменять слова по падежам. Вывод: падежные формы позволяют выразить в предложении, в речи, в тексте различные значения, различные связи. Падежные формы образуются с помощью окончаний: дети на­зывают окончания разных падежей. Далее выполняются упражнения двух типов: аналитические и синтетические: разбор готового текста и составление своего.

На этом этапе начинается орфографическая работа: безудар­ные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонемати­ческий способ: слабая позиция фонем проверяется сильной пози­цией). Ударяемыми окончаниями слова весна могут быть прове­рены безударные окончания существительных того же типа книга, груша, рубашка.

В теме «Склонение имен существительных» главная трудность – три типа склонения. Эти типы различаются по родовому признаку и по окончаниям падежных форм в именительном падеже единственного числа.

Таблица родовых окончаний имен существительных школьникам уже известна. (существительные на -ия, -ий, -мя в начальных классах традиционного уровня не даются).

Порядок изучения трех склонений выбирается по целям обуче­ния и по готовности учащихся: исследовательский или догматиче­ский.

В первом случае школьники подбирают по таблице родов примеры имен существительных, склоняют их письменно, окон­чания выделяют; чтобы не было ошибок, берут такие примеры, в которых нет безударных окончаний. Затем сравнивают, исследуют окончания и убеждаются, что, судя по окончаниям, падежные формы выстраиваются достаточно четко в три группы.

Организующая роль учителя сводится в основном к тому, чтобы не было таких существительных, которые составляют от­клонение от общего правила. Случаи с мягкими и твердыми ос­новами можно сразу не давать, оставить на вторую очередь. Случай с одушевленными существительными тоже не обязатель­но давать сразу, можно перенести на этапы углубления темы.

Достоинство исследовательского варианта в том, что склонение существительных сразу предстает перед учащимися как система.

Догматический метод тоже имеет свои преимущества, т.к. он позволяет постепенно вводить 1-е, 2-е, 3-е склонения. Что касается самого процесса склонения, записи, выделения окончаний, то все это имеет место и во втором варианте. Здесь также имеются исследовательские моменты, наблюдения, выводы, обобщения.

Попутно разъясня­ются функции предлогов, варианты о и об, обращается внимание на твердые и мягкие основы склоняемых существительных и на то, что, в сущности, окончания -о и -ё - это одно окончание. С целью углубления понимания значений падежных форм целесообразно вводить их (формы) в различные сочетания.

Роль предлогов в образовании падежных форм может быть ис­следована школьниками методом лингвистического эксперимен­та. Составляется таблица предлогов, употребляемых с падежными формами существительных.

Углубление темы «Склонение имен существительных» возмож­но через введение осложняющих систему вариантов: несклоняемых имен существительных типа кофе, пальто; склонения существительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо - чудеса и мн. др.

Важнейшие виды упражнений учащихся по теме:

а) склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:

• склоняется лишь само существительное;

• оно склоняется в словосочетании или в небольшом предложе­нии;

• формы падежей вводятся в предложения и текст. Варианты предполагают также использование предлогов;

б) анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составле­ние алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последова­тельность в анализе падежных форм и определении типа склоне­ния;

в) толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);

г) составление предложений с заданной падежной формой;

д) упражнения в выделении падежных окончаний и в их про­верке.

Имя прилагательное.

Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных.

В I классе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «существительное + прилагательное». Иными словами, они подходили к прилагатель­ному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во II классе они узнали термин «имя прилагательное», включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изу­чение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способ­ность изменяться по падежам, способы словообразования.

Изучение свойств прилагательного начинается, если придер­живаться функционального подхода, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении. Иными словами, читается и анализируется текст.

Дети делают вывод: все выделенные слова обозначают призна­ки предметов и относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного. Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по зна­чению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают размеры, цвет, возраст, силу, температуру. Дети составляют собственные тематические словарики, составляют предложения с парами «прилагательное + существительное»; вводят прилагательные в предложения, составляют рассказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы. Подводится итог наблюдений, анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения:

Имя прилагательное:

• слова, которые обозначают признаки предмета

• относятся к имени существитель­ному в предложении

• отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?