С. И. Мерзлякова
ВОЛШЕБНЫЙ МИР ТЕАТРА
Пояснительная записка
Детство - это радость, игра, слияние с природой. Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.
Цель программы - развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений.
Синтетический характер всех театрализованных игр и, в особенности, игр-представлений (спектаклей) позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: развить художественный вкус, творческие способности, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем создает у ребенка потребность обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.
Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях; зародит стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
В театрализованных играх-представлениях с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются определенные литературные произведения. Дети не только знакомятся с его содержанием, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения.
Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).
Для того чтобы решать эти задачи, необходимо наличие в детском учреждении педагога, который бы не только проводил специальные театрализованные игры-занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение всех задач, согласно базисной программы, в том числе и по театрализованной деятельности.
Педагог детского театра должен помочь воспитателям изменить традиционные подходы к организации театрализованной деятельности, привлекать их к активному участию в работе над театрализованными играми (вплоть до участия в них в роли «актеров»). Его цель - не ограничиваться сценарной, режиссерской и постановочной работой с детьми-«актерами», а через всю жизнь детского сада, через все виды детской деятельности провести решение задач, направленных на формирование в детях творческого начала.
Работа над спектаклем - анализ содержания произведения, распределение ролей, игровые упражнения, этюды, способствующие практическому и эмоциональному освоению действий по сюжету и, наконец, постановочная работа над целостным спектаклем - проводится на специальных занятиях, не реже одного раза в неделю по 30-40 мин. Эти занятия могут проводиться как в первую, так и во вторую половину дня. Но такая работа не должна проходить в изоляции от той воспитательно- образовательной деятельности, которую осуществляют воспитатели групп, музыкальный руководитель, педагог по изо деятельности.
На музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой. Они слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание и т.д.
На речевых занятиях у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек и пр.; дети знакомятся с литературным произведением к постановке спектакля.
На занятиях по изобразительной деятельности знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию спектакля, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей.
Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.
Дети играют в «театр». Они выступают то в роли актеров, то зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу, экскурсоводов по выставочному залу. Они рисуют афиши и пригласительные билеты на спектакли, готовят выставку своих работ.
В театральной студии под руководством специалиста проводятся речевые упражнения, разыгрываются различные этюды с целью научиться передавать различные чувства. Это может быть откровенная репетиционная работа над очередной театрализованной игрой-постановкой, представлением. При этом целесообразно использовать такой прием, как разыгрывание одного сюжета (или отдельных сцен к нему) с помощью различных театрализованных игр (настольных, стендовых, кукол бибабо и пр.).
Например, идет работа над музыкальной сказкой «Кошкин дом» (муз. В.Золотарева): одни дети разыгрывают очередную сцену, используя куклы бибабо на ширме; другие разыгрывают эту же пьесу в форме настольного театра; третьи - драматизируют.
В дни, когда намечена постановка, распределяются роли между всеми детьми группы: кто пойдет разносить пригласительные билеты для детей-зрителей (в приглашенную группу) и взрослым (сотрудникам учреждения), кто примет участие в оформлении выставки в фойе детского театра, повесит афишу, кто поможет подготовить артистическую комнату (костюмы, атрибутику) и т.д. - это в первую половину дня. После дневного сна игра-действие продолжается: теперь нужен контролер, экскурсовод, дежурный по залу, сцене, в кафе; артисты переодеваются в костюмерной... В назначенный час приходят гости (дети другой группы и взрослые). Спектакль начинается. Целесообразно задействовать в нем как можно больше детей. Достичь этого можно, меняя в каждом действии детей-артистов, включить в действие взрослых.
Больших спектаклей (музыкальных сказок, детских опер, хореографических постановок) не должно быть больше двух- трех. Но в течение года благодаря систематической работе есть возможность использовать большое количество других театрализованных игр (настольные, стендовые, игры-драматизации). Они могут вводиться в жизнь детей, как зрелищные развлечения, как фрагмент праздничного концерта или утренника.
Что должен знать ребенок 5-7лет о театре
Театр - особый, прекрасный, волшебный мир. В этом мире все необычно. Вместо живой природы - декорации, нарисованные художником, различные герои (персонажи), действия придуманы драматургом и сыграны артистами.
Театр может перенести зрителей в далекое прошлое, будущее и в сказку. На сцене театра могут заговорить не только люди, но и животные, и птицы. Артисты - главные волшебники театра. Они по-разному своими сценическими средствами рассказывают о событиях, о переживаниях людей.
Кроме артистов, над постановкой спектакля работает много людей: режиссер, композитор, художник, гример, постановщик танцев, хормейстер и др.
Пришедшие в театр зрители ведут себя по-особому: в фойе негромко переговариваются, ходят спокойно, рассматривая выставку, портреты актеров; в зрительном зале слушают и внимательно смотрят работу артистов, не мешают другим следить за действием спектакля. Неприлично не только разговаривать, но и жевать, шуршать фантиком от конфетки и пр.
Перед началом спектакля необходимо не только знать его название, но и познакомиться с содержанием (с программой), в фойе найти фотографии артистов, участвующих в спектакле.
В театр можно играть самим. Для этого надо определить любимый вид театра, наметить сюжет и разыграть его.
Знания о театральном искусстве, появление устойчивого интереса к нему, сценические навыки рождаются не вдруг. Только система в работе по принципу «от простого к сложному», начиная с младшего дошкольного возраста, а также использование всего комплекса средств и методов театрально- игровой деятельности помогут успешно решить поставленные задачи.
Задачи по театрально-игровой деятельности
Для детей 5-6 лет
Театральная азбука
Рассказать детям о том, что театр - особый волшебный мир. Главные волшебники в театре - артисты. Они с помощью особых средств могут рассказать нам о разных событиях, о переживаниях людей. Основные средства художественно выразительности: интонация, мимика, жест. Театры бывают разные: в оперном театре артисты поют, в балетном - все мысли, чувства героев передают движениями, в драматическом театре они разговаривают, в кукольном - все действия, разговор осуще
-ствляются с помощью кукол. Есть особый вид театра - детский.
В нем ставят спектакли для детей.
В театре работает много людей. Кроме артистов, художники,
композиторы, писатели (драматурги), гример и др.
Игры в кукольный театр
Познакомить детей с приемами кукловождения марионеток, с «живой рукой», бибабо, пальчикового театра, театра картинок на руке.
Работать над речевым дыханием детей, добиваться четкой дикции, умения менять темп, силу звука, работать над интонационной выразительностью речи.
Игры-драматизации
Продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев, совершенствовать исполнительские умения детей, стимулировать желание детей изменять действия, вводить свои реплики.
Игры-спектакли
Побуждать детей проявлять самостоятельность в выборе выразительных средств при создании образов персонажей, учить чувствовать своего партнера, стремиться подыгрывать ему.
Побуждать детей вживаться в образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.
Расширять жанровый диапазон спектаклей, предлагая детям такие варианты, как: спектакль на художественно-речевой основе, спектакль-опера, фольклорный спектакль на обрядовой основе. Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость окружающим.
Для детей 6-7 лет
Театральная азбука
Углублять знания детей о театре, как о виде искусства. Сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру, как источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
Через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Ребенок должен знать, что в прекрасном мире театра все необычно. Артисты по-разному рассказывают о событиях, о переживаниях людей. Уточнить сведения об основных средствах выразительности. Уточнить представления детей об особенностях различных театров: опера, балет, драматический театр, народный балаганный театр, кукольный, детский.
Познакомить с театрами своего города (наиболее известными). Расширить диапазон сведений о тех, кто работает в театрах (режиссер, постановщик танцев, хормейстер, гример и т.д.).
Закрепить навык поведения во время просмотра спектакля; в целом уточнить знания правил поведения во время посещения театра.
Перед началом спектакля необходимо не только знать его название, но и познакомить с содержанием.
В фойе посмотреть фотовыставку к этому спектаклю (фотографии артистов и сцены из спектакля).
Определить любимый вид жанра, наметить любимые сюжеты и разыграть их (как оперу, балет, драматический спектакль или кукольный).
Стимулировать активность детей к организации самостоятельной театрализованной деятельности.
Игры в кукольный театр
Закреплять навыки кукловождения различных кукольных театров (бибабо, на гапите, пальчиковый, марионетки, с «живой рукой», настольный, теневой и др.).
знакомить с новыми типами театров: напольный (люди- куклы, конусный); тростевой.
Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем.
Подводить детей к умению проявлять самостоятельность в выборе варианта постановки сказки (тип театра, сольное или коллективное исполнение с музыкальным сопровождением и без него).
Игры-драматизации
Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей.
Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сценки, сказки.
Игры-спектакли
Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа, развивать способность к свободному выбору движений, действий, жестов, мимики, интонации, к передаче игрового образа. В целом, развивать сценическое творчество.
Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия выражения различных эмоций (радость, горе, удивление и пр.)
Ввести новый тип игр-спектаклей: спектакль пантомимы, спектакль ритмопластики, фольклорный спектакль на обрядовой основе, спектакль-балет или спектакль на хореографической основе.
Развивать умение детей выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих.
Представленный ниже учебно-методический план – это вариант целостного подхода к решению задач через все основные виды художественной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Хочется обратить внимание практиков, что предлагаемый репертуар к детским спектаклям ориентировочный и поэтому заменяемый. Но вся работа строится по данной схеме, исходя из поставленных задач.
Учебно - тематический план
Виды детской деятельности |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Сентябрь Организационный месяц. Подготовка условий. Адаптационный период для детей. Диагностика |
||||
Октябрь |
||||
Художественно- речевая деятельность |
Знакомство с сюжетом новой для детей сказки. Способствовать развитию артикуляционного аппарата, развивать дикцию, добиваться разнообразия интонации, уточнять знания детей об особенностях, повадках животных |
Чтение сказки А.Попова и И.Лагуновой, скороговорки, чистоговорки, стихотворные тексты, загадки |
Фронтальные занятия |
Театр Группа |
Театрально- игровая деятельность |
Познакомить с театром учреждения. Рассказать об особенностях этого вида искусства, о видах театра, о главных волшебниках театра Знакомство с героями сказки, с их характеристиками |
Посещение детского театра (в учреждении) с просмотром спектакля в исполнении взрослых Разыгрывание отдельных диалогов с использованием шапочек-масок и пальчикового театра |
Беседа. Просмотр спектакля. Обсуждение спектакля детьми (с малыми подгруппами) |
Театр |
Музыкальная деятельность |
Эмоционально обогащать представления детей о природе (о животных, птицах) через музыкальный образ |
Слушание музыки к сказке «Снеговик» |
Фронтальные занятия |
Музыкальный зал |
Виды детской деятельности |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Творческая деятельность (танцевальное, музыкально- игровое творчество) |
Учить детей самостоятельно подбирать движения, способы действия для передачи образа. Упражнять детей в умении передавать различные чувства. Учить пользоваться мимикой, жестами. Познакомить с внешним видом героев, событиями времени года, когда они происходят |
Этюды для передачи музыкально- образных характеристик животных, птиц (см. «Музыкальные картинки. В лес» Т.Ломовой). Этюды для передачи различных чувств (см. книгу М.Чистяковой «Психо-гимнас- тика») |
С малыми подгруппами и индивидуально |
Музыкальный зал Группа |
Изобразительная деятельность |
Учить передавать особенности птиц, животных, особенности их окраски через практическую деятельность |
Использовать иллюстрации, репродукции с картин близких содержанию сюжета. Рисование, оригами, аппликация |
Фронтально, малыми группами |
Театр, фойе Группа или изостудия |
Ноябрь |
||||
Художественно- речевая деятельность |
Развивать память детей. Учить пересказывать сказку вначале своими словами, а затем точно следуя тексту. Продолжить работу над артикуляцией, дикцией |
Разучивание текста к сказке, скороговорки, потешки, стихотворный текст сказки «Снеговик» |
Подгруппами и индивидуально |
Театр Группа |
Театрально- игровая деятельность (занятия с педагогом- специалистом по театральному искусству) |
Знакомить детей с элементами актерского мастерства - это помогает главным волшебникам театра рассказать о событиях, передать переживания героев, их чувства. Учить детей пересказывать сказку по ролям (отдельные эпизоды), в соответствии с событиями и переживаниями героев менять интонацию, выражение лица |
Рассказать об особенностях жеста, мимики, интонации. Показать на своем примере различные образы. Разыгрывание детьми отдельных диалогов, сцен |
Фронтально С подгруппами, используя все виды театрализованных игр для разыгрывания одной и той же сцены |
Театр |
Продолжение
табл. |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Музыкальная деятельность |
Учить детей петь, чисто интонируя, выразительно, в соответствии с характером песен и спецификой образа |
Разучивание песен к сказке «Снеговик» |
Фронтально |
Музыкальный зал |
Творческая деятельность |
Упражнять детей в самостоятельном подборе движений для передачи игрового образа, пользуясь мимикой, жестом |
Импровизационные танцы различных персонажей |
С группами и индивидуально |
Музыкальный зал |
Изобразительная деятельность |
Подготовить детей к умению рисовать по творческому замыслу, отражая свои впечатления от сказки |
Рисование различными материалами по сюжету или отдельных персонажей |
Фронтально |
Группа или изостудия |
Декабрь |
||||
Художественно- речевая деятельность |
Закреплять знание детьми текста сказок. Учить выразительно, с эмоциями передавать диалогическую часть текста сказки |
Пересказывание детьми сюжета по ролям |
Фронтальные в игровой форме |
Группа |
Театрально- игровая деятельность (занятия по театральному искусству) |
Учить детей композиционному построению сцен. Развивать творческие способности детей при создании образов к сказке |
Работа над целостной постановкой спектакля |
Фронтально и подгруппами |
Театр |
Творческая деятельность |
Добиваться самостоятельности, инициативы в выборе средств для передачи образа, естественности, непринужденности и артистизма в театрализованном действии |
Творческие задания на танцевальное и музыкально-игровое творчество импровизированного характера |
Подгруппами и индивидуально |
Театр |
Виды детской деятельности |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Музыкальная деятельность |
Развивать активное эмоциональное сопереживание музыкальным образам в исполнительской деятельности |
Продолжать учить песни, танцы, музыкальные игры к спектаклю |
Фронтально, подгруппами, индивидуально |
Музыкальный зал |
Изобразительная деятельность |
Закреплять умение детей вырезать разнообразные формы, наклеивать их, конструировать из бумаги объемные части, рисовать различными материалами декоративные узоры, природные зарисовки |
Изготовление афиши, пригласительных билетов. Совместно со взрослыми подготавливать декорацию к спектаклю, отдельные атрибуты, маски |
Коллективная и индивидуальная работа |
|
Конец декабря - начало января Постановка музыкального спектакля «Снеговик». Роль ведущего, снеговика исполняют взрослые, остальные действующие лица - дети. На спектакль приглашаются дети другой группы, родители и сотрудники учреждения. В театре в этот день работает выставка, буфет. Дети, не занятые в спектакле, играют роли контролера, дежурного, экскурсовода |
||||
Январь |
||||
Художественно- речевая деятельность |
Закреплять впечатление детей от сказки «Снеговик». Продолжать развивать речевой слух, речевое дыхание, упражнять в четком, правильном произношении звуков во фразовой речи, вырабатывать умение пользоваться разным темпом, продолжать работать над интонационной выразительностью речи |
Провести беседу. Словесные игры, скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи |
Фронтально Индивидуально |
Группа |
Продолжение
табл. |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Театрально- игровая деятельность |
Развивать творческое содружество в детском коллективе, эстетически воспитывать их, развивать воображение, фантазию |
Беседа. Повторить спектакль «Снеговик» с другим составом артистов и для других зрителей |
Фронтально |
Театр Группа |
Музыкальная деятельность |
Работать над выразительным исполнением песен к спектаклю хором и по одному. Знакомить с новым музыкальным произведением изобразительного характера |
Повтор песен. Слушание музыки «Вьюга» А. Попова к сказке «Весна» |
Фронтально |
Музыкальный зал |
Творческая деятельность |
Развивать творческую инициативу детей, учить самостоятельности |
Закончить чистоговорку и сочинить самому; рифмуя, придумать мелодию на заданный текст, придумать танец в соответствии с характером музыки |
Подгруппами и индивидуально |
Группа Музыкальный зал |
Изобразительная деятельность |
Закреплять впечатление детей от постановки сказки «Снеговик». Способствовать развитию творческого мышления, воображения |
Сюжетное рисование по сказке «Снеговик» с использованием различных материалов |
Фронтально, с предложением индивидуальной или коллективной работы |
Группа, изостудия |
Февраль |
||||
Художественно- речевая деятельность |
Продолжать работать над речевым дыханием, учить менять силу звука, темп. Добиваться интонационной выразительности |
Скороговорки, потешки, загадки, стихи |
Фронтально |
Группа |
Виды детской деятельности |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
Театрально- игровая деятельность |
Разыгрывать диалоги, обычные речевые и стихотворные. Развивать мимику, жест, умение интонационно выразить удивление, испуг, радость |
Стихи, потешки (с использованием различных театрализованных игр: настольных, стендовых, кукол бибабо, игр-драматизаций). Этюды на передачу различных чувств |
Подгруппами и индивидуально |
Театр Группа |
Музыкальная деятельность |
Познакомить детей с особым жанром музыки - оперой. Рассказать о ее особенностях. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, пробуждать к активному сопереживанию музыки, осознанно воспринимать средства музыкальной выразительности |
Слушание музыкальной сказки «Весна» (несколько занятий) |
Фронтально |
Музыкальный зал |
Творческая деятельность |
Продолжать развивать у детей самостоятельность, инициативу, творческую активность в танцевальной, образно-игровой, речевой деятельности |
Этюды музыкально-вопросно-от- ветного характера. Этюды на передачу различных эмоций, речевые этюды: придумай частушку, придумай чистоговорку |
Небольшими подгруппами и индивидуально |
Группа, театр |
Изобразительная деятельность |
Закреплять знания детей о теплых и холодных тонах, учить передавать разное эмоциональное состояние природы |
Рисование красками на тему: «Зимний лес» (величественное спокойствие), «Вьюга» (тревожное состояние), «Снегопад» (сказочное), «Зимние забавы» (радостное, веселое). Оригами |
Фронтально Индивидуально |
Группа, изостудия |
Продолжение
табл. |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
||||
Март |
||||||||
Художественно- речевая деятельность |
Учить детей пересказывать сюжет (сказка «Весна»), Стараться, чтобы дети запомнили развитие сюжета, последовательность действий. Донести основной смысл сказки «Как весна зиму поборола» |
Знакомство с литературной основой сказки. Пересказывание детьми. Беседа о смысле сказки |
Фронтально |
|
||||
Театрально- игровая деятельность |
Развивать сценическое творчество детей, способность самостоятельно выбрать жест, нужную интонацию, выражение лица |
Разучивание отдельных эпизодов сказки. Диалоговые этюды (музыкальные диалоги) |
Подгруппами и индивидуально |
Группа, театр |
||||
Музыкальная деятельность |
Работать над чистотой интонирования, над певческим дыханием, добиваться выразительного пения. Учить петь с музыкальным сопровождением (с вокальной строчкой) и без него |
Речитативы. Разучивание песен для сольного и хорового исполнения в опере |
Фронтально, подгруппами и индивидуально |
Музыкальный зал |
||||
Творческая деятельность |
Предоставлять возможность детям импровизировать в танце, в игровом действии, развивать способность к интонационной импровизации |
Постановка танцев, хороводов и игр к опере |
Подгруппами и индивидуально |
Музыкальный зал, театр |
||||
Изобразительная деятельность |
Оформление задника сцены совместно с воспитателями. Стимулировать самостоятельный поиск для передачи основной мысли оперы «Как весна зиму поборола» |
Нарисовать большое солнце, вырезать и наклеить лесную поляну: с одной стороны - с зеленью, цветами и птицами (оригами); с другой стороны - с сугробами, со снегом на ветвях |
Фронтально |
Изостудия, театр |
||||
Виды детской деятельности |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
||||
Апрель |
||||||||
Художественно- речевая деятельность |
Закрепить знание детьми текстов к сказке- опере. Работать над речитативами, добиваясь яркой интонационной выразительности |
Повтор текстов |
Подгруппами и индивидуально |
Театр |
||||
Театрально- игровая деятельность |
Учить композиционному построению сцен |
Работа над целостной постановкой спектакля-оперы с активным участием взрослых |
Фронтально |
Театр |
||||
Музыкальная деятельность |
Развивать у детей способность самостоятельно ориентироваться в средствах музыкальной выразительности при передаче образа. Чувствовать различные эмоциональные состояния в музыке и в соответствии с этим передавать различные переживания, настроения в исполнительской деятельности |
Целостная постановка |
Фронтально |
Театр |
||||
Творческая деятельность |
Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа, развивать способность к свободному выбору движений в танцах, к выбору движений, действий, жестов, мимики, к'передаче игрового образа. Развивать сценическое творчество |
Постановка импровизированных танцев к опере (полностью и частично с фиксированной основой). Работа над отдельными сценами, требующими умение передавать различные чувства. Например, речитатив «цветы» |
Фронтально, подгруппами и индивидуально |
Театр |
||||
Изобразительная деятельность |
Закрепить умение детей конструировать из бумаги объемные фигуры. Рисовать различными материалами декоративные открытки, плакатные зарисовки к афише |
Коллективная работа: изготовление афиши, пригласительных билетов, окончание работы над декорациями к спектаклю |
Подгруппами |
Изостудия |
||||
Продолжение
табл. |
Задачи |
Содержание |
Формы |
Примечание |
||
|
Середина апреля |
|
|
|||
Постановка детской оперы «Весна», муз. А.Попова. Роль ведущего, Весны, Деда Мороза, Солнца исполняют взрослые (педагоги или школьники). На спектакль приглашаются родители, сотрудники учреждения и дети не младше 5 лет. В фойе театра в этот день организованы выставка детских работ, буфет. В конце апреля спектакль можно повторить для другой аудитории |
||||||
Май |
||||||
Художественно- речевая деятельность |
Выявление знаний детей о русских народных сказках. Какие сказки помнят? Какие сказки любимые? Остановиться на сказке «Теремок» |
Беседа. Чтение разных вариантов сказки «Теремок» (варианты народной сказки и сказки С.Я.Маршака) |
Фронтально |
Группа |
||
Театрально- игровая деятельность |
Подводить детей к умению самостоятельно импровизировать в создании своего варианта сказки |
Этюды импровизационного характера |
Подгруппами |
Театр |
||
Музыкальная деятельность |
Слушание музыкальной сказки «Теремок» (в грамзаписи или в исполнении музыкального руководителя). Учить детей инсценировать песню, используя образные движения и элементы танца |
Эмоционально отзываться на музыку сказочного характера, побуждать высказываться об эмоционально-образном содержании музыкальной сказки. Разучивание с детьми игры с пением сказки «Теремок» |
Фронтально |
Музыкальный зал |
||
Начинающему педагогу трудно организовать занятие. Назовем его «Урок театральной азбуки».
Приведем примерную структуру такого занятия:
ритмическая разминка: задания, способствующие эмоциональному настрою, развитию умения владеть своим телом;
речевая разминка: упражнения на дикцию и артикуляцию;
упражнения, этюды на развитие речевой интонации (по одному, диалоги, с использованием кукол, шапочек-масок и др.);
упражнения на мимику и жесты;
этюды, на развитие воображения, фантазии, творчества;
поэтапное разучивание спектакля (отдельные сценки, диалоги и т.д.);
по ходу занятия уточняется знание детей о театре как виде искусства.
Все части занятия могут выстраиваться в разной последовательности. Это зависит и от возрастной группы детей, времени года (начало, середина, конец учебного года) и, главное, от задач, которые ставит педагог.
Предлагаем несколько возможных вариантов занятий.
Примерные конспекты занятий