- •Колоквіум (психологія)
- •1. Необхідність психологічних та педагогічних знань. Психологічна та педагогічна культура особистості
- •2. Етапи розвитку психологічних знань
- •3. Предмет психології. Визначення понять “психіка“, “психологія“
- •Визначення понять:
- •4. Галузі психології
- •5. Методи психологічного дослідження. Метод спостереження. Види спостережень. Використання методу спостереження, його позитивні сторони та недоліки
- •Метод спостереження
- •Використання методу спостереження, його позитивні сторони та недоліки
- •Види спостережень
- •6. Дати визначення понять “людина”, “індивід”, “індивідуальність”, “особистість”. Навести приклади.
- •Фрейдизм
- •Психоаналіз
- •Неофрейдизм
- •8. Фрейдизм як психологічна теорія особистості. Психоаналіз
- •9. Неофрейдизм. Теорія особистості к.Юнга
- •Самоактуалізація особистості
- •Структура психіки за к. Юнгом
- •30. Характер особистості. Характер і темперамент
- •Характрер і темперамент
- •32. Соціальна психологія. Предмет соціальної психології
- •33. Соціальна група. Види груп
- •34. Рівні розвитку груп
- •35. Рівні розвитку груп. Колектив
- •36. Лідерство та керівництво. Типи лідерства
- •37. Стилі керівництва
- •38. Соціально-психологічний клімат в колективі. Соціометрія
- •39.Поняття конфлікту. Види конфліктів
- •40. Конструктивні та деструктивні конфлікти
- •41. Причини міжособистісних конфліктів
- •42. Динаміка конфлікту (стадії конфліктів)
- •43. Поняття конфлікту. Способи управління конфліктом
- •44. Методика вирішення конфлікту
- •45. Предмет і задачі педагогіки. Галузі педагогіки
- •46. Зв'язок педагогіки і психології. Педагогічна психологія
- •47. Дидактика. Принципи навчання
- •48. Методи навчання. Догматичне навчання
- •Догматичне навчання
- •49. Методи навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання
- •50. Методи навчання. Проблемне навчання
- •51. Проблемне навчання. Види проблемного методу навчання
- •Види проблемного навчання:
- •52. Теорія виховання. Принципи виховання
- •53. Види та методи виховання Види виховання
- •Основні методи виховання
- •54. Виховання та самовиховання
- •55. Психологічні знання як фактор навчального процесу
- •57. Використання знань теорії пізнавальних процесів в навчанні
- •58. Педагогічні аспекти формування самооцінки особистості
- •59. Використання знань теорії темпераменту особистості в навчанні та вихованні
- •60. Типи керівництва як педагогічний фактор формування колективу
Догматичне навчання
Для догматичного навчання характерні такі особливості: викладач повідомляє студентам певну сукупність знань у готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення й розуміння і майже дослівно відтворюють завчене; від студентів не вимагають застосування знань на практиці. Цей тип навчання сприяє певною мірою розвитку механічної пам'яті, але не створює умов для розвитку інтелектуального потенціалу особистості, не забезпечує підготовку людини до практичної діяльності на основі набутих знань.
49. Методи навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання
Пояснювально-ілюстративний метод - метод навчання, спрямований на повідомлення готової інформації різними засобами (словесними, наочними, практичними) та усвідомлення і запам'ятовування цієї інформації учнями.
Він має такі характерні ознаки:
Він має такі характерні ознаки:
1) знання учням пропонують у "готовому" вигляді;
2) учитель організовує сприймання знань різними способами;
3) учні сприймають і осмислюють знання, фіксують їх у пам'яті;
4) міцність засвоєння знань забезпечується через їх багаторазове повторення.
Виклад навчального матеріалу може здійснюватись у процесі розповіді, вправи, бесіди з опорою на засвоєння правила, практичної роботи на застосування знань, законів та ін.
При використанні цього методу домінують такі пізнавальні процеси, як увага, сприймання, пам'ять і репродуктивне мислення. Пояснювально-ілюстративний метод широко використовують у сучасній школі тому, що він забезпечує системність знань, послідовність викладу, економить час. Проте цей метод має й певні вади, бо обмежує навчальну діяльність учня процесами запам'ятовування і відтворення інформації, не розвиває достатньою мірою його розумові здібності.
50. Методи навчання. Проблемне навчання
Метод проблемного викладу (проблемне навчання) – метод навчання, який передбачає постановку вчителем перед учнями проблеми і визначення шляхів її розв'язання з приховуванням можливих пізнавальних суперечностей.
Його застосовують переважно для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого і самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують;
2) учитель показує шлях дослідження проблеми, розв'язує її від початку до кінця;
3) учні спостерігають за процесом роздумів учителя, навчаються розв'язувати проблемні завдання.
Проблемний виклад навчального матеріалу можна здійснювати в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, під час використання наочних методів проблемно-пошукового типу і проблемно-пошукових вправ. До нього вдаються в тих випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямований на формування понять, законів чи теорій, а не на повідомлення фактичної інформації; коли зміст не е принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчене і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань. Водночас використання проблемного методу потребує великих витрат часу, не розв'язує завдань формування практичних умінь і навичок. Спостерігається слабка ефективність цього методу при засвоєнні учнями принципово нових розділів чи тем навчальної програми, коли немає змоги застосувати принцип аперцепції (опори на попередній досвід) і необхідне пояснення вчителя.