2. 2 Внедрение эффективного метода инструктажа в общеобразовательной школе

Цель исследования: выявить влияние инструктажа учащихся на степень грамотности учащихся в области техники безопасности. Задачи исследования заключаются в определении уровня  знаний учащихся по вопросам охраны труда и техники безопасности. В данной работе была выдвинута следующая гипотеза: уровень знаний по вопросам охраны труда и техники безопасности у школьников, участвовавших в инструктаже по технике безопасности, больше, чем у школьников, не принимавших участие в инструктаже. Исследование велось на базе средних школ г. Железногорска №100 и №101. Испытуемыми выступили 44 учащихся 9 классов, в возрасте 15-16. Из них 22 школьника приняли участие в инструктаже по ТБ (учащиеся школы №100), 22 школьника не участвовали в инструктаже (учащиеся школы №101). В исследовании применялась анкета, как главная методика, нацеленная на обнаружение уровня знаний учащихся в области ТБ. Реализация изучения проводилась в срок с 13. 05. 15 по 15. 05. 15. Описание методик исследования Для исследования степени грамотности учащихся в конкретных областях обеспечения БЖ была создана анкета, состоящая из 15 вопросов, раскрывающих сущность комплекса мероприятий по защите населения, в том числе мероприятий радиационной, хим и мед защиты. Варианты ответов были предложены. Испытуемым предлагалась соответствующая аннотация: " Друзья, небезопасные ситуации, поджидающие нас повсюду, требуют ЗУН, которые обеспечивают безопасное существование в современном мире. Вам предлагается принять участие в эксперименте, целью какого является определение степени готовности учащихся к поступкам  в разных  экстремальных ситуациях. Для этого Вам нужно дать ответ на предложенные вопросы. Тесты проводятся анонимно. После того как все работы будут сданы зачитывают верные ответы, и каждый сам сможет оценить сои знания. В ходе обработки данных за верный ответ начислялся 1 бал. В 10-11-ом вопросах верных ответов было несколько, благодаря чему 1 бал начислялся, если в 10 вопросе было зафиксировано 2 правильных ответа, а в 11 – 3. В случае выбора 2 правильных и 1 неправильного действия по 10 вопросу бал не начислялся. Вопросы анкеты были условно разделены на последующие группы: вопросы № 2, 3, 6, 8, 9 относятся к группе мероприятий по хим защите населения, № 1, 4, 5, 7, 12 - к группе мероприятий по радиационной защите населения, № 10, 11 – к мероприятиям мед защиты. Описание результатов исследования Условно обозначим: первая группа испытуемых - школьников не принимавшие участие в слетах – соревнованиях " Юный спасатель "; школьники, принимавшие участие в слетах – соревнованиях - 2-ая группа. В ходе обработки приобретённых данных высчитывался процент испытуемых, давших верные ответы на вопросы тесте, в своей группе. Далее были вычислены проценты правильных ответов по выделенным причинам в своей группе. В итоге проведенного теста мы получили следующие  данные. Проанализируем итоги по каждому вопросу анкеты отдельно. На первый вопрос (Как действовать по сигналу "Внимание всем!?) дали правильный ответ 55% испытуемых первой группы и 75 % испытуемых 2-ой группы. На второй вопрос (При трагедии на химически опасном объекте произошла утечка хлора, вы можете оказаться в зоне заражения. Вы живете на 1-м этаже 9-этажного дома. Как вы поступите?) дали правильный ответ 63% и 100% испытуемых первой и 2-ой группы. Процент школьников давших правильный ответ на третий вопрос (Пары какого из перечисленных веществ являются более ядовитыми?) во 2-ой группе больше, чем в 1-ой ( 100% и 86% ). Часть испытуемых давших правильный ответ на 4-ый вопрос (Воздействие какого поражающего фактора ядерного взрыва может вызывать ожоги кожных покровов, поражения глаз человека и пожары?) существенно больше во 2-ой группе, чем в 1-ой (100% и 32%). На пятый вопрос (Что такое дезактивация?) дали правильный ответ 50% испытуемых 1-ой группы и 94 % испытуемых 2-ой группы. Процент школьников давших правильные ответы на шестой вопрос (При  трагедии с утечкой аммиака в качестве средств персональной защиты вы решили использовать ватно-марлевую повязку. Каким веществом ее следует смочить?) во 2-ой группе больше, чем в первой( 81% и 18% ). На седьмой вопрос (Что относится к личным средствам защиты органов дыхания?) дали правильный ответ 68% испытуемых 1-ой группы и 100 % испытуемых 2-ойгруппы. Доля испытуемых давших правильный ответ на 8-ый вопрос (От что зависит длительность хим заражения?) больше во 2-ой группе, чем в первой( 88% и 45%). Доля испытуемых давших правильный ответ на 9-ый вопрос (При  трагедии на химически опасном объекте вы можете оказаться в зоне заражения. В каком направлении следует оставить эту зону?)  существенно больше во 2-ой группе, чем в первой( 100% и 23%). На 10-ый вопрос (Какие из перечисленных действий нужно выполнить при оказании первой помощи в случае термического ожога?) дали правильный ответ 41% испытуемых первой группы и 88 % испытуемых 2-ой группы. Доля испытуемых давших правильный ответ на 11-ый вопрос (Какие из перечисленных действий нужно исполнить при оказании первой помощи при отравлении грибами?) существенно больше во 2-ой группе, чем в первой (100% и 18%). На 12-ый вопрос (Какие профилактические меры принимаются при угрозе радиоактивных веществ на организм человека при радиационной трагедии?) дали правильный ответ 77% испытуемых первой группы и 75 % испытуемых 2-ой группы.( см. прил №1). Рассмотрим итоги изучения по группам мероприятий защиты населения, в том числе радиационной, хим и мед охраны. На вопросы по мероприятиям хим охраны людей было получено 47, 3% и 83, 3% верных ответов в первой и 2-ой группе испытуемых. На вопросы мероприятий радиационной защиты людей  получено 56, 4% верных ответов в первой группе испытуемых и 78, 9% во 2-ой. По вопросам мероприятий мед защиты людей испытуемыми было дано 29, 5% и 93, 7% верных ответов в первой и 2-ой группе испытуемых (см. прибавление №2). Еще раз подчеркнем, то что в группе испытуемых, принимавших участие в слетах – соревнованиях " Юный спасатель " процент верных ответов по вопросам обеспечения безопасности намного больше, чем в группе испытуемых, не принимавших участие в слетах. Выводы и советы 1. Слет – состязание " Юный спасатель " является действенным способом формирования свойств личности безопасного типа поведения. 2. Уровень познаний в области обеспечения БЖ у школьников, принимавших участие в слетах – соревнованиях " Юный спасатель ",намного больше, нежели у школьников, не участвующих в слете. Согласно вопросам мероприятий мед охраны людей школьники, принимавшие участие в слетах – соревнованиях "Юный спасатель", наиболее грамотны, чем школьники, не участвующие в слетах. По вопросам мероприятий радиационной защиты  степень знаний у школьников, принимавших участие в слетах – соревнованиях " Юный спасатель ", намного выше, чем у школьников, не учавствовавших в данных слетах. По вопросам мероприятий хим защиты людей степень познаний у школьников, принимавших участие в слетах – соревнованиях " Юный спасатель ",намного выше, чем у школьников, не учувствовавших в данных слетах. Рекомендации. Преподавателям с целью воспитания у учащихся свойств личности безопасного типа нужно применять на занятиях в классах, секциях " Юный спасатель " и на уроках в обычных классах последующие методы 1. Игровое моделирование или имитирование различных проблемных ситуаций и соответственных операций в них. С целью действенного обучения навыкам безопасного поведения, нужно поместить учащихся в обстановку, похожую на настоящую. Занятие согласно каждому разделу БЖ и ОБЖ может начинаться с практической " разминки " - игрового прогнозирования или имитирования разных проблематичных ситуаций и определенных операций. А уже после отработки ситуации уже легче переключиться на изучение понятий, теории и способов по этому вопросу. Главная цель этих занятий усваивание практически важных умений и навыков, верный анализ информации, извещение спасательных служб, привлечение всех сил и запасов, принятие оптимальных решений в трудных ситуациях [42, с. 40]. Приведем примеры 2-ух подходов к концепции обучения по вопросам охраны от грабежей и насилия. В 1 случае после детального рассказа о грабежах и методах их предупреждения учитель предлагал обучаемым вообразить разные методы вероятного действия и противодействия при инсценировке грабежа непосредственно в аудитории. Невзирая на приобретенные  знания, приблизительно 90% учащихся не сумели исполнить простых операций: оттолкнуть преступника, закричать, помочь жертве, сбежать. Они грамотно все без исключения пересказывали, однако ничего не предпринимали, а когда предпринимали, то неверно, безграмотно, малоэффективно. Во второй аудитории применяли другой порядок знаний. В начале 15 минут под управлением и в присутствии учителя школьники отрабатывали способность кричать, отталкивать, убегать, 15 минут выслушивали и проговаривали  различные ситуации о грабежах и способах их предупреждения. Следующие 10 минут контролирования и закрепления материалов урока  совсем другой итог, чем при классическом методе обучения. При всем этом обучающиеся не утомились от занятий,  немало двигались, получили позитивные эмоции, с энтузиазмом отнеслись к  заданию выданному на дом записать отрывок учебника, приготовить анализ определенного варианта из личного эксперимента или  СМИ. Организация, интерес, усвоение и подход к преподавателю были на самом высочайшем уровне [42, с. 41]. 2. Интенсивный способ контроля качества знаний. Способность к стремительной оценке неожиданных событий обусловливается особенностями своевременного мышления. Способности данного мышления, способность стремительно и грамотно отвечать на необычную , внезапную ситуацию, если необходимо самостоятельное, необычное принятие решения, считаются важными качествами подготовки к экстремальным ситуациям. По сути, напряженный  способ  испытания  познаний  является  особой тренировкой мышления для скорого принятия решения. Осуществляющие контроль вопросы обязаны быть обучающими. На вопрос предлагаются три варианта ответа, и только  один верный. Вопросы и варианты ответов зачитываются устно. Некоторые преподаватели и психологи не соглашаются с этим,  утверждая, что люди хуже слышат устную информацию и то что у них сильнее сформировано зрительное восприятие и зрительная память. Но при опасных ситуациях человек должен реагировать на слуховые сигналы об угрозе. Может просто не быть другой информации. Согласно данному обстоятельству, если мы хотим подготовить ребенка к экстремальной ситуации, то в таком случае должны улучшать и тренировать его слуховые каналы. Записывают ученики только вопросы и ответы. Когда ученик отмечает два варианта ответа либо исправляет неправильный ответ на правильный, ответ не засчитывается. Предпосылкой таких ответов может быть в таком случае, что ученик списал либо не уверен в своем ответе. Подобное действие чрезвычайно опасно при попадании в экстремальную ситуацию. В народе говорят: "За 2-мя зайцами погонишься - ни 1-го не поймаешь!" В напряженной ситуации вернее этой народной мудрости и не скажешь. Подобных неуверенных людей сразу видно при переходе дороги, когда они начинают суетиться и в результате их сбивает автомобиль. Водитель полагает, то что горе-пешеход покинул его сторону полосы, и он не успевает среагировать. Вопросы зачитываются громко и четко. На 1-ом шаге обучения вопрос целесообразно повторять и достигать того, чтобы ученики его восприняли. Варианты ответов повторяются два раза. В дальнейшем варианты ответов и вопросы не повторяются, а скорость их озвучивания стремительно растёт от медленной до более быстрой. Для промежуточного контроля достаточно провести тест состоящий всего из пяти вопросов. При этом за каждый верный ответ будет начисляться один балл. Оценка " 5 " ставится за 5 правильных ответов, " 4 " - за 4 и т. д. Таким образом в завершении обучения на на проведение данного тестирования будет предоставляться не более 3-5 минут. Подобным способом возможно на каждом уроке каждому ученику выставить общую оценку. При выполнении тематического среза предлагаются 10 вопросов. На выполнение этой работы предоставляется от 5 до 10 мин. В этом случае оценка "5" ставится за 9-10 правильных ответов, "4" - за 7-8 и "3" - за 5-6. При рубежном или итоговом контроле предполагаются от 15 до 25 вопросов. На выполнение задания отводится 10-15 минут. Если предложено 20 вопросов, то оценка "5" ставится за 18-20 верных ответов, оценка "4" - за 14-17, оценка "3" -за 10-13. Наличие знаний такого рода контроля выявляет с достаточной степенью точности. Необходимо соблюдать определенные критерии формирования тестовых заданий: - вопросы выражать отчетливо, конкретно, сжато и примитивными словами; - вопросы обязаны быть довольно подробными; - вопросы должны намекать на ответ; - вопросы и ответы должны подходить к тем данным,  какие используются при изучении курса ОБЖ, так как в различных  учебных пособиях и книгах могут даваться разные формулировки тех или иных толкований; - тексты ответов не могут отличаться по численности слов в них, по тому что ученики почти всегда выбирают самый многословный ответ; - ответы не должны быть очевидно правильными или, напротив, нелепыми и разумеется неверными; - если ответ содержит одни цифры, то лучше,  чтоб отличие между ними было не меньше чем в 2 раза. Эту технологию очень хорошо использовать как методику обучения в школах  основам безопасности жизнедеятельности. Интенсивный метод, по сравнению с остальными тестовыми формами, никак не влияет на итоговую оценку и очень хорошо развивает интуицию и оперативное мышление, закрепляет эмоциональную устойчивость [16, с. 52-54]. 3. Анализ реальных опасных и ЧС. Очень часто подростки не умеют прогнозировать и выявлять вероятные угрозы, они не грамотно ведут себе в чрезвычайных ситуациях . По этой причине на классных часах, уроках ОБЖ преподаватели совместно с учениками обязаны компенсировать пробелы учебной программы, продемонстрировав на определенных образцах предпосылки и результаты необдуманных, спонтанных действий. На уроках разрешено применять доступные материалы из прессы собственного региона. Как правило, занятия, базирующиеся на функциональном обсуждении настоящих эпизодов, происходят чрезвычайно резво, сохраняя глубочайший отпечаток в душах учеников, настраивая их на точную безопасную стратегию действия в подобных ситуациях. В начале урока, после обозначения темы и ее актуальности для каждого ученика, педагог дает ученикам прочесть  вслух  приготовленные тексты из газеты, журнала. После того как ученики прочитали материал им необходимо дать время на проявление реакции , дискуссия, переговоры, эмоции и т. п. Начните разговор с тем учеником который читал отрывок, его мнение. Помогите ему сделать верные выводы или правильно сформулировать мысли. Дальше следует переходить к организованному обсуждению, задавая ему наводящие вопросы. Необходимо вовлечь в разговор всех до единого, даже самых безынициативных учеников. На любой вопрос отводите 1-2 минутки и переходите к последующему. Если учащийся не может ответить на поставленный вопрос то необходимо задать его следующему ученику. Держите высочайший темп, так как в опасных ситуациях будет необходимо быстрая реакция. А такой урок – это наглядный разбор чрезвычайной ситуации и тренировка. Выводы и полезные советы необходимо сразу или в конце занятия записать в тетрадь. Сам эпизод можно записать 1-2-мя фразами. Необходимо научить учеников составлять короткие фразы. Навык краткого изложения потом им пригодиться в бедующем. Заканчивая урок, обозначьте тему последующего урока, дайте задание. [44, с. 36-37]. 4. В процессе обучения личности безопасного типа нельзя забывать о  готовности человека к выживанию в опасных ситуациях.

С целью развития у учеников этой моральной готовности на уроках ОБЖ можно применять следующий метод.

В начале урока ученикам задаются следующие вопросы:

1. Как злоумышленники относятся к законопослушным людям? Как они относятся друг к другу?

2. Какие нравственные качества присущи большинству злоумышленников?

3. Какие нравственные качества как правило проявляют злоумышленники по отношению к своим жертвам?

4. Какими великодушными качествами людей очень часто удается воспользоваться злоумышленникам?

5. Какие нравственные качества повышают риск подвергнуться нападению злоумышленника?

6. Какие нравственные качества могут помочь человеку защитить себя от преступника?

Далее на основе с определенными мероприятиями ученикам предлагается поразмыслить над вопросами.

События и примеры могут быть различные. К примеру «Помогите!»

-кричал кто то в подвале, Илья, не думая о последствиях, открыл дверь и пошел в темный подвал, нашел кнопку выключателя. И в этот самый момент злоумышленники, прятавшиеся в темном подвале, сделали свое грязное дело: удар обрезком трубы был сильным и точным. Затащили в квартиру хозяина и начали собирать драгоценности того, кто показал благородство, хотел оказать помощь неизвестному человеку.

-«Деньги у родителей есть?» -спросил у Толи мальчик из соседнего подъезда. «Конечно. Папа каждый раз вечером приносит с рынка по паре толстых пачек», -ответ. Через неделю Толиного папу ограбили в подъезде его же дома. Не имеет значения –честность, хвастливость или болтливость сына тому причина [30, с. 19].

С целью закрепления материала учащимися можно предложить следующие задания.

1. Проанализируйте поведение определенного вам злоумышленника. Какие высоконравственные качества характерны для них?

2. Проанализируйте свои нравственные качества. Какими качествами вашими преступники могут воспользоваться? Как не дать злоумышленникам воспользоваться вашими благородными качествами?

3. Самокритично подумайте, есть ли у вас качества которые понижают уровень вашей безопасности. Если такие есть то установите какое из них следует победить в первую очередь в своем характере и от чего стоит отказаться из за этого. Какие привычки необходимо создавать? Что конкретно важно для достижения данной цели?

Какие качества у вас сформированы недостаточно правильно для выживания? Подумайте, какие необходимо было бы совершенствовать в первую очередь? Чтобы эти качества закреплялись в характере и совершенствовались изо дня в день какие поступки конкретно вам нужно совершать? Обозначайте определенные ситуации, в которых вы будете действовать и как.

5. Вообразите, что знакомый вам человек, родственник не осознает что его нравственные недостатки могут навести беду. Придумайте, какие жизненные примеры можно привести, чтобы наглядно показать, что преступники пользуются данными качествами. Выберите такие случаи, которые воспринял бы убедительно баш слушатель.

6. Вообразите ситуацию. В темном переулке на прохожего напали злоумышленники. Какими будут ваши действия? Данную ситуацию необходимо обсудить с родителями, родственниками, друзьями. Совпадут ли мнения? [30, с. 22]

Заключение

В данной работе были рассмотрены ключевые проблемы, касающиеся деятельности образовательных учреждений по предотвращению травматизма в школе. Проанализирована надлежащая литература. В процессе работы проведен анализ опыта профилактики детского травматизма в средней общеобразовательной школе . Составлены рекомендации по проблеме профилактике детского травматизма в школе.

Следовательно, задачи, обозначенные в начале работы, выполнены.

Но проблема детского травматизма будет актуальной всегда, значит необходимо регулярно проводить мероприятия по профилактике детского травматизма, разрабатывать новые формы и методы.

Цель исследования достигнута, мы изучили форы и методы профилактики детского травматизма в школе с целью повышения эффективности.

Гипотеза нашла свое подтверждение, мы создали систему контроля травматизма в образовательных учреждениях, разработали методы предупреждения травматизма, проводили санитарно-просветительскую работу среди школьников и их родителей выработали навыки безопасности у школьников что снизило тенденцию школьного травматизма.

ЛИТЕРАТУРА

1. Руководство по охране труда. Пособие по обучению отдельных категорий застрахованных. Обрамов Н.Р. – М.: Изд-во «Безопасность труда и жизни», 2014.

2. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / Под общей ред. С.В. Беляева.- М.: Высшей школы, 2012.

3. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда / Кукин П.П., Лапин В.Л., Пономарев Н.Л. и др. Учеб. Пособие для студентов средних спец. Учеб. Заведений. М.: Высшей школы, 2011.

4. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. Пособие. Часть 2. //Под ред. проф. Арусмова Э.А.. – М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2014.

5. Безопасность и охрана труда: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Русока О.Н.. СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2011.

6. Библиотечка инженера по охране труда. Часть 2. Порядок расследования и учета несчастных случаев, происшедших в организациях. – СПб.: ЦОТПБСППО, 2009.

7. Охрана труда на предприятии общественного питания.- Вавилен А.Я. М.: Экономика, 2010.

8. Охрана труда: Учебно-практическое пособие. – Геиц И.В. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2014.

9. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. – М.: Федеральный центр гос сан эпидем надзора Минздрава России, 2013.

10. Охрана труда: Учебник. – Девесилов В.А. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013.

11. Охрана труда: Учеб. пособие для инж. -экон. спец. вузов. – Денесенко Г.Ф. М.: Высш. шк., 2009.

12. Инструкции по охране труда и технике безопасности в школе. Методическое пособие / Автор – составитель Огорков А.А. – М.: Педагогическое сообщество России, 2014.

13. Обеспечение пожарной безопасности предприятия. Практическое пособие для руководителя / под общ. ред. д-ра техн. наук профессора Праценко А.Н. - М.: ИРБ, 2013.

14. Охрана труда. Справочное пособие. – Красноярск, 2013.

15. Охрана труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Сост. Полозова Н.В.. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2013.

16. Пожарно-технический минимум. Методическое пособие для руководителей и ответственных за пожарную безопасность на предприятиях, в учреждениях и организациях. Под общ. ред. Коротчика Л.А.. - М.: ИРБ, 2013.

17. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. ППБ 01-03. - СПб.: Изд. ДЕАН, 2013.

18. Безопасность и охрана труда. Русак О.Н. – СПб.: Издательство МАНЭБ, 2011.

19. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей: санэпидем правила и нормативы Сан ПиН 2.4.4. 1251-03.– М.: Федеральный центр госсанэпидемнадзора Минздрава России, 2013.

20. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. Сапронов Ю.Г. – М.: Изд. Центр «Академия», 2013.

21. Сборник документов по пожарной безопасности. - М.: ИРБ, 2013.

22. Сборник нормативных документов по охране труда. – М: Изд-во НЦ ЭНАС, 2009.

23. Толстой Ю.К. Гражданское право. Сергеева А.П., Учебник. – М.: Проспект, 2011.

24. Типовое положение о комитете по охране труда. Утверждено приказом Минздрав соц развития России от 29 мая 2010 г. №413.

25. Охрана труда. Шкрабак В.С. – М.: Агропромиздат. Ленингр. отд-ние, 2010.

26. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее. Дик Н.Ф. – М.: Феникс, 2011. – 344 с.

27. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении. Масленников М.М. – М.: АРКСТИ, 2013.

28. Охрана труда в образовательных учреждениях. Часть I: Справочник для руководителей и специалистов. . Недоступов Ю.К. – М., 2012.

29. Инструкции по охране труда и технике безопасности в школе. Огарков А.А. – М., 2014.

30. Охрана труда в образовательных учреждениях: Справочник. Кн.1. - М.: ИФ «Образование в документах», 2014.

Приложение 1

Перечень инструкций по ОТ и ТБ СОШ №100.

Инструкция №1 по ОТ в кабинете химии.

Инструкция №2 по ОТ при проведении демонстрационных опытов по химии.

Инструкция №3 по ОТ при проведении опытов и практических занятий по химии.

Инструкция №4 по ОТ в кабинете физики.

Инструкция №5 по ОТ при проведении лабораторных работ по физике.

Инструкция №6 по ОТ при проведении демонстрационных опытов по физике.

Инструкция №7 по ОТ при работе на токарном станке по дереву.

Инструкция №8 по ОТ при работе на круглопильном станке.

Инструкция №9 по ОТ при работе на фрезерном станке.

Инструкция №10 по ОТ при работе на токарном станке по металлу.

Инструкция №11 по ОТ при ручной обработке древесины.

Инструкция №12 по ОТ при выполнении электромонтажных работ.

Инструкция №13 по ОТ при электро паянии.

Инструкция №14 по ОТ при работе с применением электроинструментов.

Инструкция №15 по ОТ при работе на заточном станке.

Инструкция №16 по ОТ при ручной обработке металла.

Инструкция №17 по ОТ при работе на сверлильном станке.

Инструкция №18 по ОТ при швейных работах в кабинете труда.

Инструкция №19 по ОТ при кулинарных работах в кабинете обслуживающего труда.

Инструкция №21 по ОТ при работе в кабинете информатики.

Инструкция №23 по ОТ для работников библиотеки.

Инструкция №24 по ОТ для делопроизводителя.

Инструкция №25 по ОТ для бухгалтера.

Инструкция №26 по ОТ для педагогического работника.

Инструкция №27 по ОТ для техника ЗУА.

Инструкция №28 по ОТ для техника по обслуживанию компьютеров.

Инструкция №29 по ОТ для помощника воспитателя.

Инструкция №30 по ОТ для уборщика служебных и производственных помещений.

Инструкция №31 по ОТ для кухонного рабочего.

Инструкция №32 по ОТ для мойщика посуды.

Инструкция №33 по ОТ для работника , выполняющего работу по очистке корнеплодов и картофеля.

Инструкция №34 по ОТ для повара.

Инструкция №35 по ОТ для заведующего складом.

Инструкция №36 по ОТ для изготовителя пищевых полуфабрикатов.

Инструкция №37 по ОТ для уборщиков территории (дворников).

Инструкция №38 по ОТ для сторожа.

Инструкция №39 по ОТ для рабочего по стирке и ремонту одежды.

Инструкция №40 по ОТ для кастелянши.

Инструкция №41 по ОТ для рабочего по обслуживанию здания.

Инструкция №42 по ОТ при выполнении слесарно-сантехнических работ.

Инструкция №43 по ОТ для рабочего, выполняющего стекольные работы.

Инструкция №44 по ОТ при погрузочно-разгрузочных работах, перемещении и складировании материалов.

Инструкция №45 ОТ для оператора теплового пункта.

Инструкция №46 по ОТ для вахтера.

Инструкция №50 определяющая действия по эвакуации обучающихся и работников школы-интерната в чрезвычайных ситуациях.

Инструкция №51 об оказании первой доврачебной помощи при поражении электрическим током в установках до 1000 В.

Инструкция №53 по ОТ по электробезопасности для персонала I квалифицированной группы.

Инструкция №54 по ОТ по электробезопасности при эксплуатации электроустановок до 1000В.

Инструкция №55 по ОТ при работе с компьютерами, принтерами, ксероксами и другими электрическими приборами.

Инструкция №56 по обеспечению безопасности детей при перевозках.

Инструкция №60 по ТБ при проведении внеклассных мероприятий (походов, туристических слетов и др.).

Инструкция №61 по ТБ для обучающихся на занятиях лыжным спортом.

Инструкция №62 по ТБ для обучающихся на занятиях спортивными играми.

Инструкция №63 по ТБ при занятиях легкой атлетикой.

Инструкция №64 по ТБ для обучающихся на занятиях гимнастикой и акробатикой.

Приложение 2

(учебное заведение)

ЖУРНАЛ

инструктажа обучающихся, воспитанников по охране труда

Начат

Окончен

Дата	Фамилия инструктируем. обучающегося, воспитанника	Класс	Инструкция или ее содержание	Фамилия должность инструктирующего	Подпись
					инструктирующего	инструктируемого

Примечание. Этот журнал заполняется при организации общественно полезного, производительного труда и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. При учебном процессе заполняется классный журнал, в котором подписи учащихся не требуются.