4.2. Сущность процесса обучения и его структура

Как известно, понятие «обучение» определяет педагогические явления, а понятие «учебный процесс» и «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность актов. Поэтому одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессу воспитания, составной частью которого он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Современные требования таковы, что вузы должны учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность педагогов и учащихся;

3) руководство со стороны педагога;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Одно из кратких определений процесса обучения заключается в том, что он есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Более полный вариант определения сущности процесса обучения сводится к следующему.

Обучение – есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН, развитию творческих способностей, мировоззрения, взглядов и убеждений. Из этого определения следует, что, если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит.

Процесс обучения в вузе – это организованная, целенаправленная, планомерная, длительная, систематически осуществляемая, взаимосвязанная и взаимообусловленная деятельность обучающего (преподавателя) по вооружению обучаемых научными и прикладными знаниями, навыками, умениями, стимулированию их активной учебно-познавательной деятельности, развитию мышления, творческих способностей и личностных качеств, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Основными задачами являются:

1) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

2) организация их познавательной деятельности по овладению научными ЗУН;

3) развитие мышления, творческих способностей;

4) совершенствование учебных умений и навыков.

В процессе обучения реализуется следующие функции:

– образовательная;

– воспитательная;

– развивающая.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, организацией самостоятельной работы, конспектированием и др.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения педагога с учащимися. Объективное обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Важным аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Правильное поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия педагогов и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности учащегося получила закрепление в термине «развивающее обучение».

Процесс обучения является двусторонним процессом. С одной стороны, в нем выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающийся (учащийся), для которого данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися.

Процесс обучения в вузе имеет свои особенности:

Во-первых, это сложный социально-педагогический процесс, главная задача которого состоит в том, чтобы подготовить высококвалифицированные кадры.

Во-вторых, это специфический педагогический процесс, отличительными чертами которого являются:

1. теоретико-методологическая основательность;

2. многофункциональность;

3. единство индивидуальной и коллективной подготовки специалистов;

4. гибкость управления обучением;

5. усиление проблемности, мотивированности, эмоциональности и компактности обучения;

6. поисково-исследовательский характер самостоятельного труда учащихся;

7. оснащённость современными техническими средствами.

Таблица 4.1

Дидактический процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Действия педагога

Действия учащихся

1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения. 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений. 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. 5. Управление процессом перехода от теории к практике. 6. Организация эвристической и исследовательской деятельности. 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся.

1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения. 2. Восприятие новых знаний, умений. 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. 4. Познание закономерностей и законов, понимания причинно-следственных связей. 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений.