Этапы педагогического процесса

Этапы педагогического процесса
Подготовительный	Основной	Заключительный
Организация	Осуществление	Анализ
Целеполагание Диагностика Прогнозирование Проектирование Планирование	Педагогическое взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корректирование деятельности Оперативный контроль	Выявление возникающих отклонений Вычленение ошибок Анализ причин отклонений Проектирование мер по устранению ошибок

Таким образом, к предложенной общей характеристике этапов развития педагогического процесса в его целостном цикле надо подходить не формально, а с учетом специфики каждого конкретного этапа.

Глава 4 Основы дидактики (теории обучения)

Вопросы:

4.1. Сущность, функции, категории дидактики.

4.2. Сущность процесса обучения и его структура.

4.3. Закономерности, принципы, методы и формы обучения.

4.4. Современные концепции обучения.

4.5. Дидактические средства.

4.6. Использование Интернет-ресурса преподавателями и студентами.

4.1. Сущность, функции, категории дидактики

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. Слово «дидактика» происходит от греческого didaktikos (поучающий, относящийся к обучению), didasko (изучающий). Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Ян Амос Коменский (1592­–1670), опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу «Великая дидактика».

Как теория образования и обучения, дидактика имеет свои понятия. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дидактика отвечает на вопросы:

– для чего учить?

– как учить?

– где учить?

– в каких организационных формах?

Иными словами, она дает научные обоснования целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы и организации обучения.

Дидактика является одновременно и теоретической, и нор­мативно-прикладной наукой.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и др. Всё это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Теми же вопросами, что и дидактика, занимаются методи­ки преподавания частных учебных дисциплин, но в пределах одного конкретного учебного предмета (математики, истории, биологии и т. д.). Их потому и называют частной дидактикой.